對高職院校全員育人制度的幾點思考

王宇紅等

[摘要]目前，我國高等教育步入大眾化教育階段，高職院校生源實際狀況使得德育教育的難度日益增加，給人才培育帶來了前所未有的挑戰。本文對“全員育人”教育模式的構建進行探討和思考，提出通過“全員育人”制度形成德育合力，從而加強育人的針對性和實效性。

[關鍵詞]德育教育；教育模式；全員育人

目前，中國正處在改革的“深水區”和“攻堅期”，社會思想意識多元多樣，媒體格局深刻變化。黨的十八大報告提出，要“推動高等教育內涵式發展”，進一步明確了新形勢下高等教育改革發展的新要求。新時期的大學生個性鮮明、頭腦敏捷、能廣泛而且快速地接觸到更多新事物和新信息，但這個年齡段的性格、人生觀和價值取向還未完全定型。隨著當前“高等教育大眾化”，高校擴招、校園不斷擴大、學分制的實行、多校區辦學、建設大學園區等新情況的出現，以及進校學生在學業成績、學習態度、人生追求、思想心理等方面的差異，使得高校的學生管理工作受到挑戰。這就迫切要求新時期育人工作的覆蓋面要不斷擴大，針對性要不斷加強。針對目前高職學校生源實際狀況和教育學生難度增大等問題，高職院校要與時俱進、改進創新，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，擴大育人工作隊伍，有效引導學生價值取向朝著積極健康的方向發展。

1推行“終身導師制”，是“全員育人”制度的重要途徑

大學里的“導師制”由來已久，但是一般是在大學最后一年才指定導師，導師通常是由教授專業課的教師擔任，主要工作是指導學生專業學習、畢業設計、實習就業等與專業學習有關的工作。而實際上大學的導師不僅應在學業上作指導，更應該是思想上的導師，是前進方向的引路人，導師對學生的指導包括學業、思想、生活態度、人生品格在內的全面的指導，而且是從學生一入學開始就陪伴學生的終身導師。全員育人“終身導師制”，就是在教務處、學生處和各系部基層單位的統一組織下，根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為3～5名學生學習、生活、心理等方面的導師，并且充分考慮學生成長成才規律，力求學生在進入大學的最初階段配備導師，導師兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。導師制相對于輔導員管理制度更關注于學生個體的需求，強調因材施教的教育理念，注重教育的持續性、整體性和一貫性，能構建起更立體的師生情、親情、同學情?！敖K身導師制”使教師的教學從課堂延伸到課外，使思想教育工作無時、無刻、無處不在。導師可以在充分了解學生智力情況、學習情況、教學進度的基礎上，幫助學生制定個性化的學習安排，指導學生自主學習、有效學習，也為當前提倡的翻轉課堂教學改革提供最有力的保障。

2加強“兩課”改革，夯實“全員育人”德育教育的主陣地

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出要“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用”，“兩課”作為高校大學生的必修課，是對大學生進行思想教育和人格培養的主陣地。目前，很多高校只注重專業核心課的課程改革，為了獲得更好的教學效果，專業核心課小班教學，但是“兩課”都是大教室里幾百人在上課。高校應該創造條件鼓勵“兩課”教師積極探索切實有效的德育教育方法，實行小班化教學，更多地兼顧個體差異，有的放矢地開展育人工作?！皟烧n”教師要注重實踐教學，將馬克思主義理論教育緊密結合當前時代特征、社會熱點問題以及大學生的思想實際，積極營造和調動學生學習主動性的氛圍，堅持真理、與時俱進，只有這樣，“兩課”才能發揮它應有的作用，達到百年樹人的目的。

3建立健全教師考評機制，是“全員育人”教育模式的保障

要切實把擔任班導師情況作為教師和干部任職、職稱評定、年度考核和績效獎勵的必要條件，特別是要把學生對教師、干部工作的評價作為一個重要方面。學校教育要在全部課程中滲透育人教育，而且實現由“教書育人”向“育人教書”的轉變，教師的目光要從關注學生學習成績轉變到關注學生的全面發展，把“育人” 作為教育工作的核心任務，因此教師的考評制度也應圍繞這個核心。改變多年以來注重高校教師“產、學、研”能力的評價體制，構建“育人、教學、科研”三位一體的新型教師評價體系。學校一方面要加強獎勵制度建設，定期表彰先進，發揮示范作用，評選“優秀育人教師”，并把它提到和教學成果獎、優秀科研獎同等的地位；另一方面要精心制定教師育人工作的職責、條例和考評體系，并且量化條例的各項指標，做到指標清楚、有據可依、操作可行、公平公正。一套科學合理的考核評價體系是能否真正激勵教師的育人積極性，達到真正“全員育人”效果的關鍵因素。建立科學合理的考核評價體系要依據國家、地方的相關政策法規，學校的規章制度，更要充分考慮全體教職工和學生的意見和建議，集思廣益地構建出一套立體、有效的教師考核體制。

4構建“育人為本”的管理和服務理念，是高校全員育人制度的有益補充

大學生的生活豐富多彩，除了專業教師他們還有很多機會與學校的教務、圖書館、團委、黨務、學工處、后勤、食堂、宿管等部門的人員接觸，這些部門的工作人員依然是屬于教師，依然肩負育人的職責。但是這些部門的人員更容易忽略自身“管理育人、服務育人”的責任，把學生等同于一般的工作服務對象，缺乏“人文化”的管理服務意識和“育人為本”的教育理念。高校要加強對行政管理和后勤服務人員的素質培養，各項工作以“育人”為核心，使高校的一切工作都必須以培養學生成才和全面發展作為根本出發點。高校行政管理后勤人員一方面注重增加與學生的交流溝通，及時將學生的情況與輔導員溝通，幫助學生排憂解難，積極為學生構建溫馨、和諧、舒適的校園環境，為學生的成長創造良好的條件；另一方面通過嚴謹的工作態度、熱忱的服務、高尚的情操、廣闊的胸懷、正直的人格力量感染、鼓舞、引導學生，通過自身樹立的榜樣進行言傳身教，將思想政治教育的點點滴滴無聲地滲透到高校日常管理和服務工作，真正從內心深處影響學生、教育學生。學校要從政策上加以引導，完善管理人員獎懲制度，注重并且盡可能地發揮行政管理和后勤等部門的育人功能，加強管理體制改革，建立充滿生機活力的新型管理機制。在管理過程中要體現以學生為本，一切為了學生的育人思想，使高校管理工作成為高校“全員育人”機制的有益補充。

5發揮“學長制”作用，激發學生內在動力是教育的最終目的

“全員育人”制度要調動一切可以調動的力量，學生除了和老師的接觸，更多的是學生之間的溝通交流，由于年齡相仿使得這種交流沒有代溝而且更容易產生共鳴，更便于了解到真實的思想動態，從而有針對性地開展德育工作，增強德育工作的實效性。因此，黨委、團委可以有意識地培訓一些思想覺悟高、成績優秀、心理素質強并且具有一定工作能力的高年級學生對低年級學生進行幫助、引導和教育，在學生中間架起一座可以平行溝通的橋梁，及時掌握學生的動態。“學長制”開拓了大學生自我教育、自我管理、自我服務的新理念，充分調動、發揮學生內部的積極性，同時也拓寬了“全員育人”制度的新思路。

教育是一項系統工程，需要多方面的支持與配合，“全員育人”教育模式的構建與實施有利于推動我國高校德育工作創新發展，它需要全社會更多人的參與，并且不斷總結經驗，堅持不懈地進行理論研究和工作實踐，從而推動高校德育工作全面卓有成效地開展。

參考文獻：

[1]張學嵐.關于實施全員育人導師制的思考[J].學校黨建與思想教育，2012（3）.

[2]張廷.優化激勵機制：實現高校全員育人的重要手段[J].思想教育研究，2012（10）.

[基金項目]秦皇島職業技術學院2014年度思想政治教育科研規劃課題：高職院校全員育人的制度設計研究——以秦皇島職業技術學院為例（立項編號：SZ-B-201418）；河北省高等教育學會2013年度高等教育科學研究立項課題：高職院校實習基地選擇、建設成效評價與規范化管理研究（立項編號：GJXHZ2013-19）。

[作者簡介]王宇紅（1978—），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授。研究方向：電氣自動化、職業教育；郭勇（1968—），男，河北人，高級實驗師。研究方向：電氣控制、職業教育。