農村小學六年級數(shù)學概念課的情境—歸納教學模式的應用探討

楊俊

摘 要：數(shù)學概念是數(shù)學知識的核心部分，也是學好數(shù)學知識的關鍵之處，由于數(shù)學概念本身具有較強的抽象性，而六年級學生的思維主要以具體形象思維為主。在小學數(shù)學概念課中應用情境—歸納教學模式能夠有效幫助學生學習數(shù)學概念。

關鍵詞：農村小學；數(shù)學概念課；教學模式

一、情境—歸納教學模式的含義

概念是認識的高級產物，數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎，所以數(shù)學概念教學在整個數(shù)學教學中起著很重要的作用。很多時候，學生只能流利地背出概念，卻不能將其運用到具體的問題情境中去。《義務教育數(shù)學課程標準》中明確要求數(shù)學教學要聯(lián)系實際，創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。情境—歸納教學模式是指教師從學生感興趣的情境出發(fā)，引導學生通過觀察、比較、分析、概括、綜合等過程學習數(shù)學概念。

二、將情境—歸納教學模式應用于農村小學六年級數(shù)學概念課的策略以及注意的問題

情境—歸納教學模式的步驟主要是由情境導入，明確教學目的—呈現(xiàn)例子，引導歸納—抽象概括—檢查學生的概念獲得情境—總結概念，形成概念—應用概念—反思概念化過程組成的。

首先，教師要設計科學的范例呈現(xiàn)方式，并且根據(jù)范例類型選擇不同的呈現(xiàn)方式。比如，在學習《方程》時教師可以舉一個例子，讓學生利用自己的知識來解決，之后教師呈現(xiàn)出自己的方法，讓學生感受到方程的便捷之處。其次，教師在進行數(shù)學概念教學時，不要輕易評價學生提出的假設，要啟發(fā)學生通過范例識別概念，讓學生自己通過分析材料真正學會數(shù)學概念。最后，教師在檢驗學生的概念獲得情況時，可以通過讓學生識別相似類型的實例、指出新學習概念與有關概念的關系、用自己的語言給概念下定義等方式進行。

在小學數(shù)學概念中應用情境—歸納教學模式時需要注意以下幾個問題：一是教師在數(shù)學概念教學中向學生滲透方法，并深入挖掘數(shù)學概念的背景，通過學生日常生活中熟悉的情境向學生講述數(shù)學概念，比如講述方程時，教師可以利用學生日常生活中的路程問題等等引入。其次教師要鼓勵、支持學生的大膽假設。

情境—歸納教學模式在小學六年級數(shù)學概念教學中的應用，能夠讓學生通過良好的數(shù)學情境輕松學習抽象的數(shù)學概念，教師在此過程中要通過學生熟悉、感興趣的情境幫助學生學習，并鼓勵學生大膽提出自己的假設，學好數(shù)學概念，進而更好地學習數(shù)學。

參考文獻：

朱紅.結合課堂實例談新課標下的小學概念數(shù)學[J].數(shù)學學習與研究，2014（24）.