農村小學六年級數學概念課的情境—歸納教學模式的應用探討

楊俊

摘 要：數學概念是數學知識的核心部分，也是學好數學知識的關鍵之處，由于數學概念本身具有較強的抽象性，而六年級學生的思維主要以具體形象思維為主。在小學數學概念課中應用情境—歸納教學模式能夠有效幫助學生學習數學概念。

關鍵詞：農村小學；數學概念課；教學模式

一、情境—歸納教學模式的含義

概念是認識的高級產物，數學概念是數學知識的基礎，所以數學概念教學在整個數學教學中起著很重要的作用。很多時候，學生只能流利地背出概念，卻不能將其運用到具體的問題情境中去。《義務教育數學課程標準》中明確要求數學教學要聯系實際，創設有趣的情境，激發學生學習數學的樂趣。情境—歸納教學模式是指教師從學生感興趣的情境出發，引導學生通過觀察、比較、分析、概括、綜合等過程學習數學概念。

二、將情境—歸納教學模式應用于農村小學六年級數學概念課的策略以及注意的問題

情境—歸納教學模式的步驟主要是由情境導入，明確教學目的—呈現例子，引導歸納—抽象概括—檢查學生的概念獲得情境—總結概念，形成概念—應用概念—反思概念化過程組成的。

首先，教師要設計科學的范例呈現方式，并且根據范例類型選擇不同的呈現方式。比如，在學習《方程》時教師可以舉一個例子，讓學生利用自己的知識來解決，之后教師呈現出自己的方法，讓學生感受到方程的便捷之處。其次，教師在進行數學概念教學時，不要輕易評價學生提出的假設，要啟發學生通過范例識別概念，讓學生自己通過分析材料真正學會數學概念。最后，教師在檢驗學生的概念獲得情況時，可以通過讓學生識別相似類型的實例、指出新學習概念與有關概念的關系、用自己的語言給概念下定義等方式進行。

在小學數學概念中應用情境—歸納教學模式時需要注意以下幾個問題：一是教師在數學概念教學中向學生滲透方法，并深入挖掘數學概念的背景，通過學生日常生活中熟悉的情境向學生講述數學概念，比如講述方程時，教師可以利用學生日常生活中的路程問題等等引入。其次教師要鼓勵、支持學生的大膽假設。

情境—歸納教學模式在小學六年級數學概念教學中的應用，能夠讓學生通過良好的數學情境輕松學習抽象的數學概念，教師在此過程中要通過學生熟悉、感興趣的情境幫助學生學習，并鼓勵學生大膽提出自己的假設，學好數學概念，進而更好地學習數學。

參考文獻：

朱紅.結合課堂實例談新課標下的小學概念數學[J].數學學習與研究，2014（24）.