對一體化教學的思考

黃磊

摘 要：隨著我國經濟建設的發展， 企業對技工人才的要求越來越高。技工院校以前的一些教學方法和手段越來越顯現出其不足，很難適應新型工業化對技能人才的要求。優化技工院校教學方法，轉變技能型人才培養模式勢在必行。這些年來，我國職業教育一直在探索新的教學手段、方法和模式，其中一體化教學是一種比較好的教學方法。本文對一體化教學活動策劃進行了分析與探究。

關鍵詞：一體化教學 教學活動策劃 學習任務

改革開放30多年來，我國建立起社會主義市場經濟體制框架，取得令世界矚目的成就。技工院校作為培養技能人才的主陣地，為我國經濟建設和生產服務一線培養了數千萬技藝精湛、素質優良的技能勞動者。但是隨著經濟全球化和區域經濟一體化深入發展，社會及企業對技能型人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，迫切需要技工院校提供多層次的人力資源服務。因此，為適應社會和企業用人的需求，一體化教學模式將成為深化技工院校教學改革，加快技能型人才培養，推動技工教育可持續發展的重要手段和教學方法。

一、一體化教學的概念

一體化教學是職業教育的一種方法，旨在提高被教育者的綜合素質。它將專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

一體化教學打破了傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，從而逐步實現了以下幾個轉變：教師從“知識的傳輸者”向“組織者、引導者、點評者”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。一體化教學模式增強了教學直觀性，使教學內容更具有針對性，充分體現學生主體參與作用，使學生真正做到知行合一。

當一體化課程確定下來后，學校要組織專業教師和企業一線實踐專家，根據一體化課程及其描述的內容，設計開發相應的學習任務，并編寫學習任務設計方案。在完成上述步驟之后，對于技工院校一線教師來說，想要在課堂上實施好課程的一體化教學，培養學生的綜合職業能力，教師自身以及如何進行一體化教學活動策劃顯得尤為重要。

二、教學活動策劃

在教學活動策劃中，學習任務是學生學習活動的重要載體，要讓學生在完成學習任務的過程中既掌握專業知識，又培養其綜合職業能力，對于一線實施課程的教師而言，教學活動策劃是一項重要的工作。針對具體的某一學習任務，按照明確任務→獲取信息→制訂計劃→實施計劃→任務總結的順序設計每一教學流程。

1.明確任務

此活動中，教師應該首先將班上的學生分為若干小組，為每組指定一位組長、然后對學習任務進行初步講解示范，將學習任務要完成的功能或內容盡量簡單、直觀地講授給學生，讓學生明確需要完成的學習任務是什么樣的，要達到怎樣的效果。

2.獲取信息

教師對學習任務進行初步講解后，需要給學生布置收集與學習任務相關信息的任務，在學生查找資料的過程中，培養學生查找和處理信息的能力。對于任何一項工作（學習）任務而言，要順利圓滿完成，除了憑借以往的經驗以外，往往需要取得外界的支持，自我尋求各方面的資料的支持，包括網絡資料、專業資源庫資料、傳統教材、手冊、指導書、說明書以及引導學生學習的工作頁等。在一體化專業課程的建設中，一般會為學生提供專門的資訊區。但是在此過程中，經常會遇到各式各樣的問題，比如，當開通網絡讓學生查找資料時，有些學生就借此機會上網做與任務無關的事情。因此，教師在布置任務時，應當給學生強調紀律，制定好相應的懲罰措施。在學生查閱資料的過程中，教師應對學生進行督促，及時掌握各小組的信息收集情況，對每位學生做出相應的評價。

3.制訂計劃

在明確學習任務，收集好相關信息以后，教師要組織各個小組討論制訂完該成學習任務的計劃。在此活動中，教師應首先讓每位學生根據自己對學習任務的認識和收集的資料，制訂出一份工作計劃;然后以小組為單位對組內每位同學的計劃進行討論，綜合優點得出一份合理的工作計劃，這樣不僅可以培養學生分析解決問題的能力，還能培養學生的溝通表達和團隊合作能力;當每一小組都確定了工作計劃以后，教師要組織每組的組長向全班匯報本組制訂的工作計劃，并由組長解答其他小組同學提出的疑問;最后，當所有小組匯報完畢之后，教師要根據工作計劃匯報中出現的問題和難點進行答疑和指導，引導學生制訂出一份最為合理的工作計劃，并要求學生根據自己在此活動中的表現進行自評，小組內各成員進行互評。

4.實施計劃

工作計劃制訂好后，學生要根據計劃在指定時間內完成學習任務。在此過程中，由于每位學生對知識的掌握能力不一樣，有的學生可能很快就完成了學習任務，而有的學生卻在任務進行中遇到問題。這時候，教師就要對各個小組遇到問題的學生進行指導.當遇到問題學生人數較多時，教師可以讓每組中完成學習任務較好的學生去幫助本組遇到問題的學生。在指定時間臨近時，教師要提醒學生并要求學生在小組內部討論各自的成果。指定時間到后，教師要組織每組組長展示自己小組的成果。每組展示完畢之后，教師要根據完成的情況進行點評，解答學生疑惑，指導學生改進自己在計劃實施中的不足，同時要求學生進行自評，小組內各成員進行互評。

5.任務總結

教師在此活動中，首先組織各組討論分析工作過程中遇到的問題，總體評價各組工作完成的情況;然后要求每位學生撰寫個人工作總結，包括工作過程中遇到的問題，學到的知識等，培養學生的邏輯思維能力以及歸納總結能力;最后教師發放事先準備好的教學活動評價表給每位學生，以了解每位學生對該學習任務的掌握情況，并為以后其他任務的學習提供一個參考依據。

三、小結

在一體化教學活動實施過程中，為了更好地指導教學設計，對每一學習任務的教學活動必須進行細致的策劃和認真的實施。教師作為一體化教學中的引導者起著至關重要的作用。教師只有轉變傳統的觀念，才能更好地實施一體化教學活動的內容。在進行內容與過程的策劃時，應該“以人為本”，明確學習任務的目標要求，積極為學生創設自主學習、探究學習，合作學習的氛圍。一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工院校、職業教育教學改革的重點和方向，它對提高學生學習興趣、培養學生綜合職業能力都有很大的幫助。因此，我們要不斷充實、不斷完善，才能發揮積極作用，培養出社會需要的高素質人才。

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（作者單位：廣東省高級技工學校）