探索多模態理論視角下大學英語教學的改革

【摘要】大學英語學習也有了新的目標，社會上已經不需要會背單詞會做題考試的學生，而是需要全面發展的復合型人才，需要他們具備優秀的聽說讀寫能力，并且能夠在交流中，實際應用中熟練使用自己的英語能力。在這樣的大環境之下，實施教育方法改革，采用多模態理論視角對大學英語教學進行改革就成了大勢所趨，本文結合教學實際分析了多模態理論視角下英語教學的具體改革方向及策略。

【關鍵詞】多模態理論視角 大學英語 教學改革

英語是當前世界上最廣泛使用的語言，既是溝通交流的重要工具，也是中國參與國際競爭的重要力量，隨著信息的全球化，英語水平也成為大學生能力的必然要求，我國從小學開始開設英語課程，并一直作為重點內容，而如何在現有的語言環境下，切實提高學生各個方面聽說讀寫的英語水平一直是眾多英語教學者的難題。

一、多模態理論視角原理與優勢

1.多模態理論。多模態理論指出，模態是一種用于構建意義的有條理的符號資源，多模態（multimodality）即多符號，其中包括：語言、視覺（圖像表格）、聽覺、空間以及其它符號資源，在使用過程中，需要調動視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，多模態指在英語教學過程中，通過多種不同的形式進行教學包括語言、聲音、圖像、影片等，豐富教學手段，提高教學質量，在多模態教育下，能夠改變學生以聽講為主的教育方式，加強刺激學生的感官，提高學生學習的積極性，提高學生交際能力、語言文化、實際應用的能力。

2.多模態理論視角下的教學優勢。與傳統教學方法相比，多模態視角下的教學有以下幾點優勢：

（1）優化英語學習課堂效果，提高英語學習的趣味性，并提高了教學質量；

（2）全面鍛煉大學生聽說讀寫各個方面的能力；

（3）深化教學改革，全面貼合全球文化多元化和交際多模態發展的本質需要。

二、多模態理論視角大學英語教學改革研究

1.改革課程體系。按照新的課程要求標準，大學英語教學應該設計成根據不同體系不同專業需要設計成多元化的大學英語系列教程，而并非被一門公共基礎課。在此引進一個“必修課+限選課+任選課”的構成結構，保證語言輸入輸出的平衡，并且加強語言文化的學習，具體安排如下：

（1）第一階段：通用英語（English for General Purpose）——必修課。大學英語精讀、大學英語口語、大學英語聽力、筆譯基礎、口譯基礎等。目的在于培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，為進入下一階段英語限選課程模塊的學習打下扎實的語言基礎。

（2）第二階段：專用英語（English for Specific Purpose）——限選課。大學英語高級閱讀、商務信函寫作、跨國文化交流、科技英語、法律英語等，這些科目屬于專門用途的英語課程，教學目的是針對學生的個人發展的，這類課程加強學生的語言實際應用能力，幫助學生能夠有效的閱讀專業文獻，就普通英語與專門用途英語關系而言，普通英語是基礎，沒有基礎英語的學習，特殊用途英語是難以進行的。

（3）第三階段：通識英語（English for General Education）——任選課。英美文化、演講與辯論、中高級筆譯、中高級翻譯、四、六級通關特訓、英美影視欣賞、英美報刊宣讀等等。任選類課程的主要參與指標是學生的個人興趣愛好，這一類課程主張學生自主性學習，培養學生對語言的綜合文化素養，逐漸對英語語言本身的興趣及熱情，增加知識面。

2.教材改革。傳統的大學英語教學內容已經無法適應社會發展的新要求，針對這樣的現象，逐步改變教材內容，完善教學手段就成為了提高教學質量的必然趨勢。以往的英語印刷教材大多為單一的文字模態，信息傳遞樣式呆板老套，多模態理論下的高職英語教材要改變傳統的片面方式，運用多媒體技術以聲音、圖像、動畫等手段進行信息的傳達，保證教材內容的豐富，激發學生的學習積極性，要改變教材的傳統結構，以往白紙黑字的課本樣式，給學生良好的畫面感。總而言之，教材的改革可以歸納為以下三個方面：

（1）語言基礎知識方面，在教材中以多模態方式展現，為學生提供鮮活、系統的教學內容。

（2）篇章結構方面，從題材特點和互動形式方面實現多模態化；

（3）文化背景方面，以聲圖并茂的形式為學生營造良好的學習氛圍。

3.多模態視角大學英語教學的實施方法。

大學英語教學中涉及的多模態教學方法和教學目標效果，如表1

學習形式與內容 模態調用 目標

英語會話表演 視覺、聽覺、肢體語言 訓練基礎技能為核心

多媒體學習平臺 視覺、聽覺、觸覺

新聞、影視作品欣賞 視覺、聽覺

模擬刊物編輯 視覺、語言能力 語言綜合能力應用，跨國際文化交流能力

翻譯競賽 視覺、聽覺、語言能力

人文知識講座 視覺、聽覺、語言能力

英語辯論配音朗誦比賽 視覺、聽覺、、語言能力、肢體語言

主題英語PARTY 視覺、聽覺、、語言能力、肢體語言

主題戲劇表演 DV競賽 視覺、聽覺、、語言能力、肢體語言 經歷體驗為核心，全面提高綜合能力

模擬英語招聘會 視覺、聽覺、、語言能力、肢體語言

表1 多模態教學方法和教學目標效果

（1）模態活動條件的構建準備。準備條件包括多媒體設備技術及空間條件：網絡遠程技術、攝影設備、電子屏幕、音響設備等，開闊的空間和周圍環境，演講、配音、戲劇表演、模擬過會等。提供相對固定的封閉式和開放式結合的教學活動場所，整合學校內的教學資源，為學習提供好的客觀準備。

（2）課堂教學總共分為，課堂導入（pre-reading activities）閱讀理解（while reading activities）鞏固運用（post reading activities）三個階段，在課堂導入階段，可以讓學生進行分組討論、觀賞與課文內容或背景相關的電影、小型課堂游戲、圖片展示等，在視覺、聽覺等方面刺激學生，激發他們的在英語課堂的興趣，為下一階段教學做好準備和鋪墊。在閱讀理解階段，教師主要可以使用包含圖片、聲音、文字等的多媒體課件，讓學生聽完錄音做練習，教師可以采取對話練習、角色扮演、分組互評等方式，改變教師“一言堂”的傳統沉悶的課堂氛圍，適時引導學生活躍起來，達到多模態教學之目的。舉例說明：現代大學英語精讀第一冊第四課男孩與銀行職員這一課，主要內容如下：作者一直對銀行持有不好的印象，認為銀行的服務態度不佳，直到他經歷了這樣一件事情，改變了他的看法，那次他在曼哈頓西區的一家支行，碰見一個十四歲的小男孩想要取錢，而職員堅持18歲以下的孩子沒有父母的字條不能取錢，作者覺得這又是銀行的霸王條款，他的正義感讓他與銀行職員理論起來，最終他還是失敗了，小男孩沒法取錢灰溜溜的走了，而后銀行職員跟他解釋了事情的起因，作者最后得知，男孩是被歹徒脅迫去銀行取錢，銀行正在保護這個男孩，事實上銀行根本沒有孩子禁止自己取錢的規定。是好心的職員為保護男孩而做的反應。

在這一課中，中間有大段內容是作者為男孩取錢這件事情與銀行職員男孩據理力爭，其中有精彩的辯論，教師可以讓學生根據自己的想法再現這個場面，并且聯想作者知道實情之后與銀行職員的對話，可以照搬教材，也可以自己發揮，重點是要體現出辯論的語言特點，拿捏人物心理，注意聲調語氣的表現。

在鞏固運用階段，教師可以采用讓學生復述課文要點、分析文章寫作特點、根據課文內容借助做 presentation 等教學形式來幫助學生鞏固掌握課文內容，也可以將課文的內容延伸到課外拓展學生的知識面，另外可以根據教材的主題設置相關的主題活動，如小型辯論賽，演講比賽等。

舉例來說：現代大學英語精讀3第3單元背景知識（感恩節），這一節課涉及到感恩節的文化，可以設計的活動包括播放感恩節文化的專題紀錄片，展示感恩節國外游行的照片，感恩節的佳肴，包括為什么要做南瓜派，為什么要吃火雞等等。讓學生了解感恩節的來歷，擴展學生知識面，另外可開設課堂感恩節主題演講比賽，鼓勵大家積極踴躍的說出自己最想感謝的人，內容包括為什么感謝他以及要如何感謝他，鍛煉學生的語言組織能力和綜合實際運用語言的能力，可以選擇個人比賽的形式，也可以采用小組出代表的形式，最終可以由全體同學參與評價，達到聽說能力思考能力的統一訓練。

4.加強教師個人素質的提高。是一種相對傳統教學方式相對復雜的教學方法，對教師自身的能力也同樣提出了新的要求，不僅要求教師對課表要求熟悉了解，教師掌握現代化信息技術，能夠在教學中熟練使用多媒體設備，還要求教師在教學路上善于探索，善于啟發，找到富有創意的教學方法，并合理的實施到教學實踐中。善于自我總結分析，加強與學生的交流，隨時改進教學方法。

5.測評考核系統的完善。測評考核是多模態教學方式能夠順利完成的重要體系，是改革的標桿，過去的考評制度單一通過筆試進行評定，不能體現英語的本質要求，而且評價的內容方法都不健全，很多學校甚至照搬教科書的練習題進行測試，不僅無法衡量學生英語的基礎知識，更無法衡量聽說讀寫各個方面的真實水平。因此，需要使用多模態的理論進行測評體系的改革，除了常規筆試的成績指標之外，還應該加入實踐測評指標，學生可以按照自己意愿有選擇的進行測評，主要方向可以有戲劇的演繹和演講辯論賽等。教師在評價時，應該參照以下基本原則：教師對于參與大學生在英語學習實踐中的評價應該給予冷靜客觀的分析和全面的考慮，給出引導性和鼓勵性的參考建議，簡而言之，教師要盡量避免使用“正確”、“錯誤”這類型的字眼，而盡量重于評價和分析，具體的內容主要由活動的具體內容決定。

在客觀條件允許的情況下，可以適當跟據個人進行個性化的評估，大學英語拓展學習提倡的是自主學習和個性化學習，每個學生的認知能力與性格的不同，都會在學習方法學習內容側重點的選擇上表現出來，性化的評價主要體現在以下幾個方面：

（1）對學習內容不同的個性化評價，例如部分學生喜歡戲劇等充滿文化內涵的學習活動，另一部分學生傾向于參加辯論、演講這類考驗語言能力和思維邏輯性的活動，對于前者，教師的評價重點在于學生是否理解了戲劇中涉及到文化知識，表達習慣等，后者應重點關注語言的張力，論述的邏輯思維和相關知識背景的掌握。

（2）根據學習基礎的不同而評價進步程度，高考成績不難看出，每一個學生的英語成績都不相同，橫向比較自然無法比較出學生階段性的學習成果，通過查看學生的成績檔案，縱向分析學生的進步程度和存在的學習問題。

（3）學生個人不同方面的發展程度，例如有的學生聽說能力強語法基礎差，考試成績不理想。而相反有的學生應試能力極強，實際交流能力則欠缺。這時就應幫助學生認知自己的不足和自己的優勢，促成他們聽說讀寫能力的全面提升。

結束語

總而言之，隨著英語教學改革的不斷推進，采用多模態教學模式已經成為大學英語教學的主要手段，它不僅能夠有效地改善傳統教學方法的弊端，激發學生學習的積極性，還能動用學生的觀感系統，多方面的提高學生英語的綜合能力。教師一定要不斷的完善自我，轉變教學觀念，加強與學生的交流，不斷改進教學方法，為實現科學教育，學生英語能力的全面發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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作者簡介：普正芳，云南廣南縣人，1966年6月，女，文山學院外國語學院，副教授，本科，主要從事英語語言教學與研究。