小學數學課堂高效小組合作策略探究

王海慧

摘要：小組合作學習是小學數學課堂高效教學的保證。想要探尋到合適的小組合作學習方式就要遵循教育教學規律，綜合考慮影響教學的多種因素。要想達成小組合作學習的高效需要從構建合理的合作平臺、設置巧妙的合作課題、給予更多的展示機會等方面入手。

關鍵詞：小學數學教學 小組合作 高效 策略 探究

新課程改革帶來的是教學觀念的轉變以及教學方式的改進。如今，“先學后教”“以學定教”已經成為當前教學思想的主流，小組合作學習的方式也逐漸地成為課堂教學模式的首選。隨著廣大教師對小組合作學習研究的不斷深入，小學數學課堂開始呈現出勃勃的生機，教學的有效性也得到了保證。因此，探尋適合自身的小組合作學習模式，求得小學數學課堂的高效合作就成為了許多小學數學教師的共同理想。

教學實踐告訴我們，完全照搬某一種成功的教學模式只能是東施效顰，是注定要失敗的。同樣的道理，某種小組合作學習的方式在某所學校或許會取得巨大的成功，而要把它移植到另一所學校就不一定行得通了。正所謂“教無定法，只要得法”，小學數學教師想要探尋到適合于自己的小組合作學習方式就要在遵循教育規律、綜合考慮影響教學的多種因素的基礎下展開小組合作學習高效策略的探究。

一、構建合理的合作平臺

一個團結協作的團隊所能產生的能量是驚人的。同樣的道理，一個團結協作的學習小組才能在合作學習過程中攻堅克難，完成學習任務，達到共同進步。所以說，要想保證小組合作學習的高效，首要的工作就是構建科學、合理搭配的學習小組，以保證學習小組有強大的戰斗力。

學生個體的差異是我們在考慮學習小組構建的重要因素。可以想見，不顧學生的個體差異，隨意組合就想取得合作學習的高效是不現實的。在當前的教學中，我們見得比較多的是為圖方便而讓前后桌的學生進行合作學習，這其實就是不顧學生個體差異的隨意組合。那么，如何才能更好地考慮到學生個體的差異呢？從教學的實踐來看，學生的性格、興趣、特長等是需要考慮進去的。因為一個團隊要高效，需要小組成員間性格的互補，這樣才能在合作過程中做到盡可能地全面，避免有所疏漏；一個團隊要高效，還需要小組成員間共同的興趣，這樣才能保證他們朝著共同的方向前進；一個團隊要高效，也需要小組成員間發揮自己的特長，這樣才能保證合作的深度。此外，一個學習小組的組長人選也是很關鍵的，學習小組的組長選得好是能夠很好地完成既定的目標，帶動全組的學習，是可以抵得上半個教師的作用的。當然了，組長選對了，組員間科學、合理地搭配了，并不是說教師就可以一勞永逸了。學習小組的構建是一個長期的過程，需要的是教師在小組合作過程中不斷地引導、指正的。

二、設置巧妙的合作課題

有經驗的教師都知道，學習小組合作探究的效果如何是與教師問題設置的技巧是有直接關系的。小學數學教師在設置問題的時候首先要考慮問題是否有合作的必要，再有就是要考慮問題的深度和廣度是否符合學生的學習實際。在此基礎上，小學數學教師還要著重考慮學習小組合作的問題情境的設置。可以這么說，學習小組合作問題情境設置得好就能夠激發學生探索求知的欲望，合作的效果自然就差不到哪里去；反之，如果學習小組合作問題情境設置得不好，學生就提不起合作探究的興趣，合作的效果自然就差。

有這樣的一個例子很能說明問題。有兩位教師引導學習小組合作涉及里程（時間）有變化應用題的時候，其中一位教師設置的問題情境是：“某修路隊要修一條1900米的公路，前5天每天修140米，后來因為要趕工期，爭取在8天后完成，問每天要修幾米？”而另一位教師設置的問題情境是：“假設你是一支部隊的長官，出發的時候你們帶有3000斤的糧食。前6天，你們堅守陣地，每天要耗費250斤糧食。在糧食送不上來的情況下，長官要求你們再堅守10天。請問，你應該把部隊每天耗費的糧食減到幾斤？”相比較前后兩位教師設置的問題情境，不難發現，后一位教師更容易激發學習小組的探究欲望。究其原因，我們會發現后一位教師通過假設巧妙地把問題與學生扯上了關系，讓學生有了責任感，有了角色的自我認同，自然也就興味盎然了。

三、給予更多的展示機會

學習小組的交流合作是一個過程。過程當然很重要，因為它關系著結果的產出。很多教師都非常重視學習小組交流合作的過程，在這上面花了很多的時間氣力，這種做法是正確的。但是另一方面我們也不應該只重視過程而忽視結果，要知道結果的產生是能夠反過來促進合作交流過程的迅捷高效的。

就小學階段的學生而言，注重對學習小組交流合作所得，給予各學習小組更多的展示機會對學生合作交流過程的反作用至少有兩個：一是在給予各學習小組更多的展示機會的同時就是滿足了他們天生的表現的欲望，激發了他們濃濃的學習熱情；二是在各學習小組對合作交流所得進行展示的過程中，不同學習小組的智慧就得到了碰撞，經驗得到了交流、推廣，不足得到了印證、修訂。這樣的話，反過來也就能促進學生反思自己的交流合作過程了。當然了，有一點是不得不要補充的，那就是在引導學生進行交流展示的時候要注意展示方式的多樣化，要注意鼓勵各學習小組大膽地用自己擅長的方式把交流合作所得展示出來。這樣的話，各學習小組交流合作熱情的火焰才會越燒越旺。

總之，小組合作學習的研究是一個方興未艾的課題。隨著教育同仁對這個課題研究的不斷深入，許多研究成果陸續得到了共享，我們對于小組合作學習這個課題的理解將越來越深入，對這個利器的運用也將越來越得心應手。不過，我們要特別注意的一點是，每一種先進的學法都無法具有普適性，我們只能在遵循先進理念的基礎上，加強對教育教學個性的研究，才能找出真正適合于自身的小組合作學習方法來。

參考文獻：

[1]張曉麗.小學數學合作學習實施策略的個案研究.山東師范大學，2008.

[2]田紅奎.新課改背景下小學數學教學的幾點建議.現代閱讀，2011.

[3]靳穎.略談小學數學課堂中小組合作學習的有效性.小學教學研究，2011.

（責編 田彩霞）