小學語文教學中培養小學生口語表達能力的策略

敖建宏

【摘要】隨著社會發展的需要，在社會交往過程中，口語表達能力顯得越來越重要。而小學階段是培養學生口語表達能力的黃金階段，故而在小學語文教學中應加強口語教學。但從以往的小學語文教學實踐來看，大多教師不太注重口語教學，甚至認為口語在考試中所占比例不重，可有可無。在這種錯誤觀念的影響下，小學生的口語表大能力自然沒有得到較好的培養。重視口語表達能力的培養，不僅要轉變教學理念，還要注重在教學中通過切實的策略來實施。

【關鍵詞】小學語文 ?學生 ?口語 ?表達能力 ?培養

在社會交往活動中，我們要把自己的觀點或思想告知對方就需要借助口語來完成，甚至可以說，口語是交際的必要工具。小學階段是培養學生口語表達能力的關鍵階段，在小學語文教學中加強對學生口語培養，不僅要關注學生口語表達興趣的培養，還要注重將口語教學和閱讀教學、寫作教學有機整合起來。

一、關注學生興趣培養，讓學生能大膽說

小學生是最喜歡說話的，可是在教學中我們卻發現，很多學生不敢說了，原因何在？其實，很多學生之所以在課堂中不敢大膽開口說，一是怕說錯了遭到同伴的笑話，二是擔心遭遇教師的批評。當然，也有學生是因為害羞而不敢開口說話。因此，在小學語文教學中教師要關注學生的興趣培養，讓學生喜歡語文課堂，鼓勵學生大膽開口說，這樣才能為學生口語表達能力的培養奠定基礎。

首先，在語文課堂教學中要鼓勵學生大膽開口說，閱讀也好，口語表達也好，甚至是古詩詞教學，都可鼓勵學生從課題、文章的字句說起，要打破以教師講為主的模式，讓學生大膽地參與到課堂中。哪怕是學生說錯，教師也不宜直接進行批評，而要在指出學生不足的基礎上給予指導，這樣才能讓學生在課堂中開口。其次，要多給予學生鼓勵，小學生對教師的鼓勵較為喜歡，尤其是針對那些基礎較差的學生，課堂中教師要多找他們的優點，如有的學生雖然成績不佳，但課堂中勇于發言，善于表達自己，教學中教師就要抓住學生這些優點進行表揚，讓學生取長補短，激發其學習語文的興趣。

二、創設口語表達情境，引導學生開口說

口語表達需要一定的情境作為支撐，但在小學語文教學中教師卻很容易忽視這一點，結果讓很多學生找不到話說。其實，在小學語文教學中，教師可結合具體的教學內容創設適宜學生表達的情境，也可采用問題啟發的形式來引導學生討論交流，增強師生間的互動，從而讓學生能開口說，逐漸掌握口語表達技巧。

在小學語文教學中，要讓學生能有話可說，關鍵是教師要做好指導。以閱讀教學為例，如在《她是我的朋友》的教學中，先以話題“介紹最好的朋友”來引導學生介紹自己最好的朋友，然后以問題“想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？”引入閱讀，學生就有了更多的表達機會。其次，要注重結合學生的生活實際來引導學生進行表達。如在寫作教學中，以四年級上冊寫作一“我的發現”為例，本次作文是圍繞景物進行的，那么，學生在生活中所見的景物自然不少，故而在寫作中教師可用“我最喜歡的景物”為話題來引導學生介紹，然后根據學生的介紹而引導學生討論景物的主要特點，由此而進入探究過程。如此，學生在探究過程中才會根據自己的閱讀感受和同伴展開交流。

三、整合閱讀和寫作教學，提升學生表達能力

聽、說、讀、寫教學是不可分割的有機組成部分，在小學語文教學中，只有把口語教學和閱讀教學、寫作教學有機整合起來，讓學生在讀中說，說中讀，在說中寫，在寫中說，這樣的口語教學效率才會更加明顯。

首先，就表達和閱讀教學而言，教學中教師可以問題形式來引導學生在小組內展開討論，從而為學生的口語表達提供空間。學生之間的交流因心理距離縮短，交流會更加積極。如在《夜鶯的歌聲》中，先以問題“小夜鶯給你留下了什么印象？”引導學生總括小夜鶯的特點，然后再引導小組學生圍繞特點尋找相應的句子進行討論，整個課堂就顯得較有活力。其次，就寫作而言，要注重在寫前先引導學生表達，然后再進入寫作。如在五年級以“父母的愛”為主題的寫作教學中，教師先以教材中的案例來引導學生討論解決辦法，然后以“父母愛我們嗎？”引導學生展開討論，最后再引導學生圍繞父母對自己關愛的主要事件進行寫作，這樣學生才會有話可說，所寫作文也才能做到說真實，表真情，感動人。

總之，口語表達教學是小學語文教學中不可或缺的內容，在小學語文教育教學實踐中，教師必須正確認知到口語表達能力對學生終身發展的作用，在教學中更新教學觀念，切實加強對學生口語表達能力的培養，這樣才能讓學生的發展真正落到實處。

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