技工院校機械制圖教學改革探討

游永平

摘 要：結合技工院校機械制造與自動化專業學生的實際情況，本文認為機械制圖課程教學應該從教學內容、方法、手段和考評方法等方面進行改革，而且在教學中特別要注重多媒體教學手段的運用，充分調動學生學習積極性，工學結合，讓學生在做中學、學中做，實現學習與企業工作崗位零對接。

關鍵詞：機械制圖 技工院校 教學改革

技工院校機械制造與自動化專業中，課程機械制圖是其必修的專業性基礎課程。機械制圖課程的教學任務是培養學生繪圖與識圖能力，提高學生的思維能力以及空間想象。在技工院校機械制造與自動化專業中，機械制圖課程一般安排在學生入學的第一年學習，它是學好該專業其他專業課程的基礎，同時它也影響學生將來實際工作能力。

一、教學改革指導思想

教學所需要解決的關鍵在于所學知識應該與工作實踐相適應，以便學生在將來的工作中能夠立即上手，學生能獨立地完成繪制圖以及識別工程圖樣。為此，筆者認為機械制圖課程教學改革指導思想為：以任務教學貫穿機械制圖整學年教學，將大綱規定學生需要掌握的教學內容分配在每一個任務中;重視情境教學法的運用，學生在真實情景中的任務驅動下完成學習任務;在教學中要特別重視任務驅動下強化練習。

二、改革教學內容：工學結合原則

技工院校教育目標主要是為生產一線培養技術人才。所以，技工院校培養機械制造及自動化專業學生時，也應該以學生能夠滿足企業的需求為最大原則，改革教學內容。傳統機械制圖課程教學時只是簡單地繪圖，學生很少見到工廠內實際加工零件圖。由于學生在傳統教學模式下很少接觸到加工零件圖和加工零件圖，導致學生就業后很難迅速上手，為此，在機械制圖教學時應該改革教學內容，教學內容以實際加工零件以及實際加工零件圖下進行講授，同時多安排學生深入工廠車間一線去觀摩加工零件實際操作過程，以便學生能迅速掌握知識點。

三、改革教學方法：灌輸教學轉向啟發引導教學

傳統教學法以老師為主導，學生只是被動地聽講，即采用灌輸式進行教學，學生完全處于被動接受地位，而且技工院校的理論課教學內容安排得很緊湊，學生沒有完全消化第一節課的內容，就進入第二節課學習新的內容，沒有時間思考與消化，只知其然，不知其所以然。

為了充分調動學生學習的積極性，應該改革教學方法，可以考慮運用啟發式教學方法，從學生日常所見所聞為入口，將教學內容和實際聯系起來，從而提高學生的學習興趣。

四、改革教學方式：充分利用多媒體教學方式

傳統機械制圖課程教學方式多采用黑板、模型、掛圖，學生用尺子進行畫圖，這種教學方式缺乏立體感，很多時候老師只是口述方式傳授知識，學生學起來非常乏味和吃力，教學事倍功半。特別是在學習裝配圖和剖視圖等知識時，傳統教學方式下的學生很難構建出如此的圖形，為此需要在機械制圖教學中多采用更加直觀和學生易接受的教學方式來組織教學。

在進行機械制圖教學時應該多利用多媒體教學法，以及AutoCAD等制圖軟件教學，這些方法能夠充分利用計算機繪圖的優勢，而且能及時進行修改，從而能夠提高學生學習的主動性，減小學生手工繪圖的心理壓力，提高教學效果。

五、注意學科知識的連貫性

機械制造及自動化專業課程中，學科之間是相互聯系和相互滲透的。為此，在教學機械制圖課程時也應該注意它與其他學科之間的關聯性，盡量對所學知識進行展開，為其他學科的學習打下堅實的基礎。比如機械制造及自動化專業中，AutoCAD課程、機械制圖以及Pro/Engineer課程可以結合起來提高教學效果，可以利用AutoCAD完成二維圖的繪制，或者利用Pro/Engineer軟件繪制剖視圖以及裝配圖等方式提高繪制的圖形的空間立體性，從而使學生能夠更容易看懂圖形，提高教學效果。

六、以學生為主體，建立科學的考評模式

技工院校學生學習的目的是能夠實現知識運用于將來工作中，因此考評模式應該以學生為主體，建立多元化、互動式考評模式?？荚噧热輵撘曰A知識以及基本技能知識為主，考評的目標是了解學生對基礎知識以及運用知識的能力。所謂多元化考評模式，指的是建立多種形式的考核辦法，考核中學生可以主動參與考核過程，以調動學生學習的積極性。

七、結語

由于技校生基礎比較差，為此機械制圖課程在教學時應該對傳統教學內容、方法、手段等進行改革創新，讓學生在做中學、學中做，實現學習與企業工作崗位的零對接。

參考文獻：

[1]蔣益英.立體化教學模式在機械制圖教學中的探索與思考[J].職業.2014（9）.

[2]周華鋒.機械制圖教學方法初探[J].河南教育（職成教版）.2014（1）.

（作者單位：江西省冶金技師學院）