小學生“告狀”行為的原因及教育對策?

劉學敏

【摘要】小學生的告狀行為受學生心理和生理發展、社會文化環境以及成人教育教養方式等內外因素的共同影響，具有次數頻繁、內容瑣碎、類型多樣等特點。教師要在掌握小學生“告狀”的心理動機基礎上，培養小學生正確的道德觀念和自我教育能力，促進他們的心理健康成長。

【關鍵詞】小學生;告狀行為;類型;教育對策

一、小學生告狀

小學生的“告狀”行為是指小學生向老師報告自己受到侵害、他人違反學校或班級規范的事件，并希望得到老師幫助或處理的行為。在小學生成長過程中由于環境改變會出現各種行為偏差，其中向老師告狀是小學生發生的最普遍的一種行為偏差。低年級小學生在學校里向老師告狀次數多，告狀的內容、形式多樣，常常令老師應接不暇，增加了老師的工作負擔，使教師感到煩躁。有些教師在處理小學生告狀時缺少耐心和必要的教學藝術，通過批評告狀的小學生解決問題，這導致師生間的心理距離被拉大，部分學生還因被批評出現逆反心理，影響了小學生的心理發展和人格形成[1，2]。如果教師能夠合理地處理學生的告狀行為，引導告狀的學生大膽地表達自己的觀點，鍛煉學生的表達能力。則有利于促進小學生道德判斷力的發展以及健全人格的養成，保證學生的心理健康發展。因此正確認識和處理小學生的告狀行為，對從事小學教育的教師具有重要意義。

二、小學生告狀的內容和類型

1.告狀的內容

小學生告狀的內容大致分2類：一類是小學生向老師舉報自己利益受到侵犯的事件，如下課后經常有學生向老師告狀：“老師，某某剛才打我了”，“老師，某某把我的鉛筆盒弄地上了”，“老師，某某在我作業本上寫字了”等;另一類是向老師報告發現其他同學的某種言行違反了學校或班級的規定，如語文老師要求學生用鉛筆聽寫生字，某某發現同桌在用圓珠筆聽寫就向老師告狀：“老師，某某用圓珠筆聽寫了”;學校規定學生午飯不準剩飯菜，有學生吃午飯時來告狀：“老師，某某剩午飯了”等。

2.小學生告狀的心態類型

根據告狀時的心態，小學生告狀行為的可以分為試探型、求助型、嫉妒型、報復型、求罰型、表現型、檢舉型等7類。

試探型。即通過告狀間接詢問老師、試探老師對某些行為所持的態度并判斷這一行為正確與否，是否在被允許的范圍，從而做出有利于自己的選擇。低年級小學生看到自己很感興趣的行為時，因為不確定這種行為是否被允許，通常會通過告狀來試探老師的態度，如果老師對這一行為持肯定態度，那么告狀的學生就會模仿這種行為;如果老師立即制止這種行為，那么告狀的學生不僅自己不會做這種行為而且還會去阻止別人做出這種行為。

求助型。低年級學生年齡小，非常缺乏自我保護能力。當低年級小學生遇到自己無法解決的糾紛時，會通過告狀請求老師保護或求得公正裁決。如參與集體活動互相沖撞或與同學發生矛盾時，弱小的一方可能產生委屈、憤怒等心理，并向老師告狀對方的不當行為，期望得到老師的公正裁決，獲得安慰、同情、保護和支持，得到心理平衡。

嫉妒型。嫉妒是指發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人時產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等復雜的情緒狀態由此導致的相應行為。一些小學生希望那些和自己關系不好的人或自己妒忌的人倒霉，或希望通過告狀貶低別人、抬高自己。有這種想法的小學生在“告狀”時常添油加醋、夸大其詞，想讓被告狀的同學受到老師的嚴厲批評。

報復型。一些小學生受到一點委屈或吃了一點小虧便斤斤計較，非得討回便宜才罷休。具備這種性格的學生極易受外部因素的影響，特別是和自己相關的外因，極易出現內部心理沖突，為了求得內部心理平衡而做出“告狀”行為。

求罰型。希望通過告狀讓老師為自己“主持公道”，批評或懲罰搶了她鉛筆的小明。達到的目的是，遇到這種情況，老師千萬不要責備來告狀的同學嬌氣，而是應該對犯錯誤的同學給予適當批評，讓告狀的學生知道老師處理問題是公正的，做錯事情的孩子要挨批評，同時鼓勵小朋友之間要團結，學會相互尊重和愛護。

表現型。小學低年級學生自我評價能力較差，非常重視教師的評價，總是期望老師對自己做出肯定的評價，得到老師的表揚和稱贊。為了在老師面前表現自己，對沒有按照老師要求去做的違規行為，大部分學生發現后都會積極向老師告狀。老師要慎重應對這種類型的告狀，既要批評違反紀律的同學，同時也不能過多地表揚告狀的同學，以免學生形成愛“打小報告”的壞習慣。

檢舉型。兒童為堅持正義或維護紀律檢舉他人的違紀行為而產生的告狀行為。低年級學生已經形成了初步的道德觀念，能夠區分行為的利弊，知道其具體表現及后果，能夠區分日常生活中常規行為的是非好壞。在遇到不良行為時，會自發形成正義感和對弱者的同情心并因此告狀。如下課后小芳跑過來告訴老師：“老師，小明打小麗了。”其目的是希望老師批評小明，安慰小麗。

三、小學生告狀的原因

1.小學生告狀的內因

小學生告狀行為的產生是學生心理和生理發展，社會文化環境以及成人教育教養方式等內因、外因共同作用的結果。小學生告狀的內因如下：

兒童的自我中心性，兒童不能區別自己和別人的觀點，自己的活動和對象的變化，認為一切都與自己有關，他們以自己的感知、動作、情緒、主觀意愿等為中心，從自己的立場看客觀世界中的一切，不能意識到從另外一個角度或多個角度去審視、理解和對待外在的人、事、物或某種觀念[3，4]。因此在集體活動過程中小學生會經常發生意見不一致并向老師告狀的情況，這是小學生必需經歷的一個正常的心理發展階段。隨著年齡的增長，學習、生活的范圍日益增大，小學生會逐漸脫離自我中心性，學會多角度看問題，能更多地為別人考慮，從而大大減少相互之間的矛盾和沖突，告狀行為也隨之減少。

自我防御本能。自我防御是人的本能性行為，小學生自然也是如此。當人遭受外來傷害時，會精神緊張、焦慮，感覺情緒壓抑、身體痛苦，為保護自己的尊嚴和安全，舒緩焦慮、緊張和痛苦的感覺，人們會實施一切可以做到的措施保護自己。但小學生的防御、自我保護能力有限，所以當遇到自己能力范圍之外的事時，當然會尋找能夠保護他的成人，在學校里能保護他的成人就是老師。因此小學生會經常向老師“告狀”。

道德評價標準帶有“他律”性。低年級小學生還未形成自己獨立的道德觀念，他們在對別人的行為進行道德判斷時，不能用自己的道德觀念去權衡，而是受他人評價標準的影響，或機械參考別人的評價標準。在學校里，小學生特別看重老師的意見，把老師作為權威，以教師的標準為自己的道德評價標準，這種道德評價標準的“他律”性導致小學生愛告狀[5]。

2.小學生告狀的外因

教師的態度。低年級小學生年齡小，自理能力差，為保護學生教師對學生的告狀行為常常告就處理，這強化了小學生的告狀行為。由于學生年齡增長和對學生要求的改變，對中高年級學生的告狀行為，教師應逐漸要求學生自己解決問題。

家長的教養方式。父母是孩子人生的第一任老師，家長的言行舉止潛移默化地影響著孩子，對其健康成長具有舉足輕重的作用。當孩子向父母告狀時，有些家長對孩子的告狀行為漠不關心或粗暴解決，導致孩子變得不合群，甚至主動攻擊他人;但更多家長則出于親子情感親自為孩子討回“公道”，這不僅對孩子的健康成長起不到任何幫助作用，還會使孩子過分地依賴家長，上學后孩子再次遇到相同問題依然束手無策，只能通過告狀尋求老師的幫助。

社會環境的影響。小學生對世界充滿了好奇心，極易在不知不覺中模仿周圍的人或事，他們的模仿行為有時是積極向上的，但有時也充斥著一些消極因素。小學生在生活中看到一些人從“告狀”中得到自己想要的好處，會有意識的模仿。教師和家長發現這種情況后，要及時引導學生走出模仿不良行為的誤區，讓他們自己意識到這種“告狀”行為的目的是可恥的，對他們的錯誤行為進行糾正。

四、小學生“告狀”行為的教育對策

傾聽與調查。小學生告狀時，老師首先要冷靜，耐心地解決學生的問題。對低年級學生而言，老師對自己的態度很重要，

無論是表揚還是批評、肯定還是否定，都是孩子們判斷是非對錯、善惡好壞的最高標準。因此，當有學生告狀時教師應對學生的告狀予以正常關注、并耐心傾聽。可以通過眼神、表情、身體動作等非語言行為來表達的對他的關注，不管學生告狀是為了什么，教師都要以尊重、理解的態度認真傾聽，首先讓學生把話說完，完整地表達自己內心的情感，把自己對學生的積極關注通過傾聽自然地傳達給學生，融入他們的情感，感受他們的喜怒哀樂，找出問題的根源所在，準確把握告狀者的情感或目的。老師認真傾聽完學生告狀后要弄清事實，應要求學生清楚的表述整個事情的前因后果，要引導、鼓勵學生盡可能詳細的說出整個事情的過程。在了解了事情的經過之后，教師要與學生共同查明事情真相，探究分析事情的對錯，與學生一起討論并得出處理事情的方法。

矯治。教師應肯定學生告狀表現出的積極方面，用親切友善的態度對待告狀。教師的立場對學生的心理發展有重要影響。即使他的動機、行為不完全正確，也要尋找他身上的優點并加以表揚。因為有時“老師，某某隨便下位”，“某某上課說話了”這些告狀表述的都是學生希望老師能注意到自己沒有違規行為，希望受到表揚。教師要肯定小學生的這種積極表現，以強化他們的積極行為。同時也要鼓勵學生勇于指出他人的缺點錯誤，并經常自省注意和改正自己不對的地方，培養孩子正直的性格。教師要教育學生寬以待人，引導他們和諧的進行人際交往，教師要最大程度地鼓勵學生逐漸學會獨立地解決問題。當學生掌握了獨立處理問題的方法以后，遇到問題就不會經常告狀了，而且這對他成長過程中面對各種困難、解決問題也有很大益處。

參考文獻：

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