有關小學語文教學中教學反饋的重要性

林強

摘要：新課改環境下，對學校和教師的教學質量提出了更高的要求。很多教師為了提高教學質量，往往將重點放在教學程序上，而忽略了教學反饋在教學中的重要的作用。因此，本文對有關小學語文教學中教學反饋的重要性進行分析研究，從而為提高教學質量奠定堅實的理論條件。

關鍵詞：小學語文 教學反饋 重要性

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從目前來看，許多小學語文教師仍然對教學反饋在語文教學中的重要作用有著比較模糊的認識，因此使其在教學活動過程中仍然存在著許多問題，從而難以提高教學質量。只有提高教師對教學反饋的認識，明白教學反饋的重要性，才能讓教師的教學處于最佳狀態。因此，加大力度對小學語文教學中教學反饋的重要性研究，顯得尤為重要。

一、教學反饋的內涵

教學反饋作為小學語文課堂中最為關鍵的環節，其對教學模式和教學質量都有著非常嚴重的影響。在開展語文教學活動過程中，教學反饋主要由教師和學生雙方共同完成。其中，語文教師在課堂教學中，根據學生所獲取的知識情況進行考慮，并針對于此制定相應的解決措施，同時合理的調整教學程序，為提高教學質量，實現教學目標奠定堅實的基礎條件；而學生在接受知識的過程中，根據教材體現的知識以及教師傳播的信息，通過各種手段進行自我反饋，例如課堂回答問題，課后練習等，從而加深對知識的理解。唯有如此，才能將教學反饋的重要作用充分發揮出來。

二、教學反饋的各個階段

（一）課始反饋階段

課始反饋階段主要是指學生的課前準備，還未進入學習狀態的時期。例如在《牛頓暴風雨》這堂課的開始階段，教師可以利用多媒體向學生播放一段暴風雨的視頻，讓學生通過直觀感受，對暴風雨的強度和狀況有一定的認識，從而在情感上產生強烈的共鳴，同時也有了急于表達自己想法的沖動。此時，教師可以問學生從視頻中看到了什么，讓學生用一句話描述出來。這個階段的反饋不僅讓學生對暴風雨有了更進一步的理解，而且還能讓學生深刻體驗到牛頓在暴風雨中堅持實驗的勇敢精神。但是需要教師值得特別注意的是，教材中所涉及的知識涵蓋面非常寬廣，在課前準備的時候，教師應該充分考慮到學生的學習能力和接受能力，然后根據學生的實際情況制定合理有效的手段加以反饋。

（二）總體反饋階段

總體反饋階段是學生對整篇文章的一個總體理解。例如在《跳水》這篇文章中，學生進行全文閱讀后，就會在腦海中產生許多問題，跳水者是誰、跳水的原因以及跳水的方式方法，這些問題不僅是學生對于文章的理解，也是文章的主要內容。此時，教師應該對學生進行講解，引導學生掌握本課的歸納方法以及中心思想。在語文課堂中，教師接受到學生對于文章內容的歸納反饋信息，便可以知道學生對文章的掌握情況，從而為后面的課文學習奠定基礎。

（三）總結反饋階段

總結反饋階段主要出現在課堂的最后時期，是教師對課文學習的一個升華性總結，例如概括文章的總體內容、升華文章的中心思想、評價學生的學習態度和學習狀態以及對學生的希望等等。這個階段的反饋主要以教師為主，或者是轉變對象，以學生為主，讓學生對整堂語文課的學習模式、學習習慣以及學習狀態等進行總結和評價，從而提提升學生的自我反思與完善能力。

三、小學語文教學中教學反饋的重要性

（一）對學生的每一次進步進行肯定和鼓勵

俗話說得好“興趣是最好的教師”，在小學語文課堂上，教師接收到學生反饋的信息后，對于其正確的觀點應進行充分的肯定和鼓勵，使學生受到鼓舞，這不僅能加深學生對于知識的正確認識，而且還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。從心理學的角度出發，當一個人受到肯定或鼓舞的時候，將會發揮出更大的潛能。因此，教師在教學活動過程中，應該善于捕捉到學生的閃光點，并加以肯定和鼓勵。例如，針對課文中要求背誦的內容，教師要對能夠正確、流暢、熟練的背誦出來的同學，可以適當給予其口頭獎勵或者是一朵小紅花。這樣不僅能夠培養學生的競爭意識，而且還能夠樹立學生的自信心，從而促進學生的全面發展。

（二）對于學生的不足和錯誤，能夠及時得到及時的改正

在開展小學語文教學活動過程中，由于小學生的年齡、經驗、認知、學習水平等原因，對于一些問題的認識往往是比較片面的、不完整的并具有一定的局限性。因此，小學語文教師應在教學中對學生進行科學的引導，并及時發現學生的不足和缺點，同時采取相應的解決措施，從而使學生認識到自己的不足和缺點，不斷完善自身素質。同時，教師還應該對此加以拓展延伸，教師可以對學生進行適當的引導：韓國是國家，英國是國家，但是英國和韓國是我們自己的祖國嗎？使學生對“祖國”一詞有了進一步和的理解。除此之外，教師還需要對學生的片面認識進行一步的引導，幫助學生建立起一個完整的、科學的認知系統。

（三）有利于將反饋的“負”變為“正”

由于小學生個體之間存在著一定的差異，因此對同種事物的看法也不盡相同。對于如何把學生的分散意見進行統一，把片面認識引向全面，這就需要教師尋找到契合點，把學生們反饋的“負”轉變為“正”，從而提高學生分析、思考問題的能力以及提高對事物的認知。例如，在講授《揠苗助長》這篇課文的時候，很多學生對于“第二天，禾苗都枯死了”這句話產生不同的意見，有的學生問：“禾苗真的會枯死嗎？”有的問我：“禾苗雖然全部被拔高了，但是有些禾苗應該不會枯死吧？面對這樣的情況，教師應該善于抓住這兩種觀點的契合點，即禾苗的全部枯死或是部分枯死，引導學生再次對課文進行理解，讓學生抓住課文中“長高了一大截”的語句，并結合教材中的圖片進行指導，從而將分散的意見進行了統一。同時，教師還不能對課文的理解進行標準化。由于語文具有靈活性的特點，因此不像數學那樣具有統一、固定的答案，對于觀點不同，但是有于情于理的答案，都應該給予肯定，從而有利于學生思維的拓展。

結束語：

在開展小學語文教學活動過程中，教師應該充分認識到教學反饋的重要性，并將其靈活的運用到教學活動中去，不僅能提高學生的學習興趣，滿足新課改的要求，還能達到事半功倍的效果，提高教學質量，促進學生的全面發展。

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