創(chuàng)新形式下的高等職業(yè)教育研究

劉黎虹 孫志紅

摘要：本文通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育中的背景與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些措施，期望能更好的促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高等職業(yè)教育；人才；培養(yǎng)

【分類(lèi)號(hào)】G718.5

引言

我國(guó)高等職業(yè)教育伴隨著土業(yè)化進(jìn)程的演化、現(xiàn)代社會(huì)分土的細(xì)化和大學(xué)職能的完善，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大的發(fā)展歷程。1904年《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的中學(xué)后的實(shí)業(yè)教育形賒一一“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”，是我國(guó)近代高等職業(yè)教育的起源。1917年，黃炎培提出了“大職業(yè)教育”理念，回答了實(shí)業(yè)教育與職業(yè)教育區(qū)別。民國(guó)時(shí)期“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”先后改稱為“令門(mén)學(xué)校”和“令科學(xué)校”。由十這一時(shí)一期特定的經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)，高等職業(yè)教育發(fā)展并沒(méi)有取得實(shí)效。

一、高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的背景

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作是政策領(lǐng)域?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)注的重點(diǎn)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，保障質(zhì)量政策的調(diào)整、制定和實(shí)施大致經(jīng)歷了三個(gè)階段的范式轉(zhuǎn)型。1.高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的政策開(kāi)端（1985～1998年）20世紀(jì)下半葉，作為高等職業(yè)教育的前身的職業(yè)大學(xué)、專(zhuān)科學(xué)校，歸屬于普通高等教育行列中的一個(gè)層次。原國(guó)家教委于1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1990年頒布的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專(zhuān)業(yè)教育的意見(jiàn)》、1995年下發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》等政策文件中，都要求評(píng)估和檢查職業(yè)大學(xué)、專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件。這一時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量保障和評(píng)估的關(guān)注度不高，政府是單一的質(zhì)量保障和評(píng)估主體。

二、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)

（一）教育內(nèi)容的實(shí)踐性

教育內(nèi)容是指為完成或達(dá)到教育目的而應(yīng)該納入職業(yè)教育活動(dòng)全過(guò)程的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、知識(shí)、技能等內(nèi)容，是為教育目的服務(wù)的。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性決定了職業(yè)教育的教育內(nèi)容必須突出職業(yè)性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法都必須體現(xiàn)實(shí)踐性，培養(yǎng)受教育的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）教育方法的多樣性

職業(yè)教育的目的和內(nèi)容決定了職業(yè)教育的教學(xué)方式、教育場(chǎng)所、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)制的長(zhǎng)短是靈活的、多樣的。與普通教育相比，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中，除了課堂講授、討論、問(wèn)答等方式外，模擬操作、實(shí)際工作崗位鍛煉等方式更應(yīng)該提倡；教學(xué)的場(chǎng)所除了校園還可以在實(shí)驗(yàn)室、工廠、車(chē)間、田間地頭；學(xué)制可長(zhǎng)可短，可以根據(jù)教育對(duì)象所學(xué)內(nèi)容的不同而有較大的彈性，不一定非要三年四年，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分專(zhuān)業(yè)分工種來(lái)規(guī)定，可以是全日制的，也可以是業(yè)余的。

（三）培養(yǎng)方式的終身化

培養(yǎng)方式終身化從縱向上來(lái)講職業(yè)教育包括就業(yè)準(zhǔn)備教育、在職提高教育及轉(zhuǎn)崗教育等三部分，從縱向上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的連續(xù)性和一貫性，就業(yè)前教育、就業(yè)后教育以及轉(zhuǎn)崗教育要相互結(jié)合；從橫向上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職業(yè)教育和普通教育的相互補(bǔ)充與滲透。我國(guó)目前面對(duì)的是職業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)加快、職業(yè)崗位分化加速、職業(yè)人員流動(dòng)增大等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使許多傳統(tǒng)職業(yè)在社會(huì)上逐漸消亡，新的職業(yè)在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)對(duì)從業(yè)者資格和能力的要求在不斷提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)越來(lái)越大，一個(gè)人一生中只有多次接受職業(yè)教育，才能具備適應(yīng)和勝任各種工作崗位的能力。

三、高等職業(yè)教育的發(fā)展

（一）適度遷移高等職業(yè)教育研究的重點(diǎn)

當(dāng)前高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主要圍繞高等職業(yè)教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式與評(píng)估、課程模式、示范性院校建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，但就當(dāng)前的高等職業(yè)教育情況而言，研究重點(diǎn)應(yīng)更具適切性，也更需要構(gòu)建系統(tǒng)的、深入的理論體系。發(fā)展高等職業(yè)教育到當(dāng)前階段，一方面，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際更多地機(jī)制和思考體制的創(chuàng)新。在原有的研究熱點(diǎn)之外，，更多地從操作層面探索中高等職業(yè)銜接可行性、具體的措施等。另一方面，也是一直以來(lái)高等職業(yè)教育研究未曾真正深入的領(lǐng)域，即以研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，及時(shí)的對(duì)不同研究方面的成果進(jìn)行汲取，運(yùn)用多種方法從多角度建構(gòu)起結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)聚性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的現(xiàn)代高等職業(yè)教育的理論體系，使其形成有機(jī)的整體。

（二）明確高等職業(yè)教育自身的定位

高等職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的社會(huì)作用，但“高等職業(yè)教育”定位還不夠準(zhǔn)確，在學(xué)術(shù)討論和教育主管部門(mén)的政策中，高等職業(yè)教育界定為專(zhuān)科層次，對(duì)已經(jīng)升格為本科的高等職業(yè)教育院校則按照普通高等教育高校的管理方式進(jìn)行管理，如學(xué)士學(xué)位的評(píng)審、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等，培養(yǎng)偏學(xué)術(shù)性人才，違背了高等職業(yè)教育設(shè)立的初衷，也強(qiáng)化了社會(huì)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)明確高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中的層次和類(lèi)型，在社會(huì)中培養(yǎng)重視職業(yè)教育。選用高等職業(yè)教育學(xué)生的社會(huì)氛圍，把高等職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展中所積累下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳承下去。

（三）建立現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制必須充分發(fā)揮行業(yè)的作用

為使職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，我國(guó)要盡快構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系。發(fā)揮行業(yè)在重大政策研究、職業(yè)資格制定、人才需求預(yù)測(cè)、就業(yè)準(zhǔn)入條件、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程與教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的重要作用。要把職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中可以由行業(yè)承擔(dān)的工作，交給行業(yè)負(fù)責(zé)，政府在相關(guān)政策和資金等方面給予支持。政府要對(duì)各類(lèi)不同行業(yè)進(jìn)行分類(lèi)管理和指導(dǎo)，由行業(yè)牽頭成立行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)本行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和支持各類(lèi)行業(yè)專(zhuān)業(yè)組織開(kāi)展職業(yè)教育科學(xué)研究，加強(qiáng)行業(yè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和指導(dǎo)。在政策上鼓勵(lì)行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程管理，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高等職業(yè)教育作為教育的一種特殊類(lèi)型具有顯著的價(jià)值取向。其中，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育的根本價(jià)值取向；促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，是高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是高等職業(yè)教育的應(yīng)有價(jià)值取向；促進(jìn)社會(huì)公平，是高等職業(yè)教育的特有價(jià)值取向。從內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值的視野來(lái)看，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及促進(jìn)社會(huì)公平等，則是高等職業(yè)教育的外在價(jià)值。溫家寶說(shuō)："教育是人類(lèi)文明傳承不熄的火炬，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展通向明天的橋梁，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本條件。

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