面向企業需求的高職生多環節協同實踐教學模式研究

王方平

摘要：人才是企業生存的根本，在經濟技術快速發展的當下，技能型人才越來越受到企業的青睞，而我國在長期的教育發展過程中忽視了對于技能型人才的培養，過度重視應試教育，導致我國雖然勞動力市場廣大，但是整體勞動力素質低下，無法滿足當今市場發展的需要。近幾年，通過我國教育政策的逐漸變革，高職教育也占據了半壁江山，如何加強對高職人才的培養，使其更好適應企業的需要，是高職教育在不斷發展中應該思考的問題。

關鍵詞：高職教育；實踐教學；方法；企業

【中圖分類號】G719.2

改革開放二十年以來，我國社會經濟的發展取得了舉世矚目的成就，各行各業的發展都需要高素質人才的加入，我國雖然是一個人口大國，但我國傳統的專才教育導致大量人才缺乏實踐創造性，嚴重脫離市場企業的需要，對于高素質的職業技術人才卻極度匱乏，如何改變當前的現狀，將人口優勢轉變為人才優勢，是高職教育亟待解決的問題。

一、高等職業技術人才的就業現狀

隨著各國之間貿易往來的頻繁，為中國社會經濟的發展提供了更大的機遇和舞臺，但是要想讓中國在世界經濟的舞臺中占據一席之地，還需要大力發展教育，培養一批高素質的職業人才，但是我國的職業教育現狀和企業的需求之間還存在著一些顯著矛盾，主要可以歸納為以下幾點：

1、 總量不足

據統計，每年大概有三百多萬的下崗職業人員接受了國家提供的再就業培訓，但是我國三百多所的職業院校在校生僅僅只有七十二萬人，而我國市場對于高等職業人才的需求高達千萬，相比于巨大的市場需求，高等職業院校的畢業生供應還存在著非常大的缺口。

2、結構設置不合理

隨著市場經濟的發展和改革開放的政策，我國經濟結構的構成發生了巨大轉變，也改變了職業人才的需求格局。伴隨著經濟建設的不斷發展，市場對于高職人才的需求層次也在不斷發生變化，高職教育應該順應市場的需求，對人才有層次的進行培養，但是在現實情況中，我國大部分的職業院校還處在一個低水平的發展階段，辦學層次低，中等教育在職業教育學歷中占據95%的比例，但是高等職業院校所占比例嚴重失衡，導致了高等職業技術人才的供給和企業的需求之間產生了巨大的矛盾。

3、職業特點不突出

當前我國大部分的職業教育院校都村子著一個普遍問題，職業技術的實踐訓練和市場的需求嚴重脫軌，無法適應企業的需要，實際動手能力不強，這就喪失了職業教育的本質要求，失去了競爭的優勢。究其原因主要是因為部分院校的資金不足，缺乏必要的設備，造成學生在校期間缺少實踐鍛煉的機會以及部分院校自身定位不準確，以教材教法為核心，嚴重背離了企業對于高素質技能人才的需求。

二、高等職業人才實踐能力培養中存在的問題

1、 學院教授的理論知識與企業的實際需求存在差距

在高等職業人才的培養過程中，課程結構的合理設置是其教育成功的核心所在，但是在實際發展過程中，大多數的職業院校對于人才培養的目標定位不明確，多數都采用了學科教育和實踐環節相結合的教育模式，在教學過程中還是以課堂的理論教學為主，以課本為核心，沒有適應企業需求的多樣化和多變化，所教授的知識老化，方法落后，對于最新先進技術和實踐缺乏有效的把握，導致其所培養的人才不適應企業的實際需要，在人才實際的就業過程中競爭優勢無法體現，人們只是將其作為”大專生”來認識。

相對于普通高等教育來說，高職教育的競爭優勢就在于突出其職業性，所以在實際辦學的過程中，應該要注重能力的培養，必須根據企業崗位的實際需求來進行課程設置，在課程內容的設置過程中應該有別于普通的高等教育，應該緊跟時代發展潮流，對于先進的設備、技術和工藝要及時引進，只要如此高職教育才能夠突出其特色，體現出它的獨特優勢。

2、學校教育過程中實習的力度不足

高等職業教育注重的就是對學生技術運用能力、創新能力和職業能力的培養，但是在實際的辦學過程中由于經費等問題，造成職業院校的實訓基地建設缺乏，沒有建立起高等職業教育所需要的實踐教學體系，學生實踐的機會少，實訓基地的設備落后，沒有跟隨企業需求的變化及時更新，實踐的意義不大。并且實踐的時間短暫，可提供實習的機會不多，沒有形成一套完整的實踐教育質量評價體系。

3、職業教育和企業的實際需要之間存在差距

在高等職業教育的發展過程中普遍存在著一個問題，過度注重對學生專業能力和技術的培養，而忽視了一些非技術性因素的培養，比如學生的價值觀，道德觀等心理健康的培養，對于學生的德育要求不高，最終導致大部分的職業人才素質底下，甚至缺乏團隊合作意識和集體意識，無法滿足企業的需求。

在全球經濟一體化的大背景下，企業對于人才的需求越來越高，它不僅需要具有高技術的專業操作人才，也需要來自不同背景和環境的人才能夠與在一起相互協作，溝通交流與合作。因此在高職人才的培養過程中，培養學生的合作意識與集體意識尤為重要。

三、主要存在問題的原因分析

1、 外部環境的不利影響

1.1高職人才培養和企業需求及經濟環境發展導向不一致

經濟的最終發展要依靠教育的支撐，各國之間經濟的競爭歸根結底就是人才的競爭，不同于傳統的普通高等教育，高等職業教育和工業生產的第一線緊密聯系，為其發展提供符合要求的專業技能型人才，經濟生產中對于人才的需求就是影響高職教育中人才培養的核心因素。

（1）當今科學技術迅猛發展，教育和知識創新體系是國民經濟的重要基礎，知識已經成為了生產力、競爭力和經濟增長的主要因素，對知識有效的使用是勞動者追求自身發展的關鍵，發展知識經濟就必須不斷提高教育水平高，包括高等職業教育，教育的發展是和社會經濟發展相適應的，高等職業技術教育是社會經濟發展的必然要求。高等職業教育在大力培養高素質的專業技術人才方面發揮著及其重要的作用，它的培養目標是為企業的生產提供高素質實用型人才，這類人才不僅要具備專業的理論知識，也要具備過硬的實際操作能力，是技術型的高級人才；（2）高職教育是以面向生產管理第一線為導向的，伴隨著經濟形勢的不斷變化，所有職業崗位的分工越來越細化和專業化，這些所分化出的職業崗位，所需的專業技術知識和實際操作技能已成為不可分割的整體，隨著我國加入WTO，大型跨國公司和外商獨資企業迫切需要大量接受過高等職業教育的高素質人才，不論是因為高新技術發展產生的崗位，還是第三產業興趣產生的崗位，它們所需要的技術含量以及智力水平都比較高。知識經濟的發展對高職教育提出了很多新的要求，它要求勞動者不僅具有熟練的操作技能，而且要掌握相應的專業知識，他們要用自己的智慧來提高產品的附加值。

1.2高職教育發展定位和社會認同

我國高等職業教育在長期發展過程中存在著發展動力不足、資金不夠、進程緩慢等問題，歸根結底是因為我國社會對于高等職業教育的不認同和不重視。中國人傳統的思維使他們認為只有傳統的高等教育才有出路，而對高等職業教育嗤之以鼻，高等職業教育被擺在了與其實際作用極不相符的一個位置。

（1）高等職業教育沒有認清楚自身的功能以及定位，社會經濟全球化不斷發展，市場開放的程度不斷提高，對于人才需求的競爭日益激烈，尤其是對于實用型人才的競爭，這些必要要求著教育規模的進一步擴大，在這種新的形勢下，很多高等職業教育院校的教育目標不明確，定位不準確，辦學思想模糊，不自覺的向高等學科型教育看齊。對于高等職業教育，社會上的總體評價是缺乏鮮明特色，本科學科型壓縮痕跡突出，嚴重影響了教學質量的提高。高等職業學校辦學決不能對傳統的高等普通教育進行生安硬套，否則將造成高等教育本質的迷失。（2）社會的偏見和誤解限制了高等職業教育的發展空間，在中國人傳統思維中認為通過讀書走上仕途才是好的發展道路，而學習一門技能掌握實用技術是處于社會底層，是被人看不起的，這種落后的封建思想嚴重阻礙了我國職業教育的發展，造成我國的教育長期以來導向目標單一，重知識輕技術，大多數的大學生都是理論型的人才，而缺乏技術性應用型的人才。因為社會的偏見，嚴重影響了高職學生的就業，同時因為高職院校錄取分數較低，造成社會偏見，各個單位對于高職學生的認同也不同，造成了他們的就業困難。

2、外部因素的不利影響

2.1現行高職培養模式的不足

在高職教育的發展過程中普遍存在著資金不足的情況，一方面不僅造成教學設備的無法更新，另一方面也不利于吸收高素質的人才投身于職業教育，導致師資力量的流失。在教育對象上，職業教育發展落后，學校的分布不均，沒有把為農村和基層培養急需的專門人才作為工作的重點；在專業的設置上，與企業的實際需求脫離，相關度不高，無法滿足市場的需要；配套設施不完善，招生渠道狹窄。

2.2職業技術人才的自身心理素質需要提高

在發展的過程中，高職學生不僅要具備一般文化知識和動手操作能力，還應該具備良好的心理素質。同時，高職學生應該轉變其就業心理和就業觀，很多學生還沒有認識到就業崗位大眾化的現實，對做好一名普通勞動者思想準備不夠，加之我國現在正處于經濟結構調整時期，這些都造成了高職學生的就業困難。

四、高職實踐性人才的培養模式

1、訂單培養模式

校企之間聯合辦學，學校根據需要設置課程，企業從自身需求出發，確定人才標準和評估標準。這一種模式可以做到邊講邊練，避免課程的枯燥，使理論聯系實際，提高教學效率。使學生的動手能力增強，同時，學生也可以去企業參觀，了解產品的生產流程，進一步提高實踐能力。

2、以就業為導向，構建以市場為目標的課程體系

在課程的設置上，要以企業的實際需要相適應，優化重組課程結構，結合職業崗位的需要來確定技術基礎課，保證實用性，針對性和先進性；要經常與企業之間進行交流，了解企業對于人才的需求結構，用科學的方法規范專業建設，按照“教學工廠”的模式建設實訓場所，重視教學功能的實現。

3、將綜合職業能力培養貫穿于高職實踐教學的全過程

高職教育要培養具有實踐能力和良好職業道德的人才，要適應經濟社會的發展需要，以“特色辦學”來獲得社會的認可。所以，高職院校要根據各自的實際特點，將培養學生的綜合實力作為核心目標，重視課內外的有效銜接，技能訓練，基礎訓練，最終實現學生社會能力、技術能力和工作能力的綜合提高。

4、提高教師的實踐素質

建立健全教師的發展制度，打破理論教師和實訓教師的界限，采取崗位輪換制的形式培養每一個老師同時具備兩種教學能力，使所有教師都能夠參與到實踐教學當中，同時可以設立專門的基金來獎勵在實踐教學方面有突出貢獻的教師。同時學校還可以根據自身的需要引進一些高技術人員充實到實踐教學基地中去，采取措施吸引具有豐富經驗的技術人員來學校擔任專職或者兼職老師，在對教師的評選上重視實踐能力的考核。

5、建立校內校外兩個實訓基地

首先，充分利用校內的實訓基地資源，在廣泛調研的基礎上購買必不可少的實訓教學設備，與國內外先進設備相銜接。發動師生對學校的舊設備進行二次開發，不僅節約了成本還提高了師生的實踐操作能力；其次，打造一個仿真的職業環境，為學生創造一個與生產第一線相一致的職業環境，堅持真實與虛擬教學并重，利用現代的科學技術，開發虛擬的職業環境，比如虛擬車間、虛擬醫院等等。

6、以學生為中心的體驗式教學模式

以學生為中心的體驗教學模式分為自我開發式學習和自我鍛煉式學習。自我開發式學習是指學生獨立學習，不依靠教師的直接幫助，自己明確學習目標，獨立制定學習計劃，自主選擇學習工具，設計工作程序，這種模式可以培養學生自我管理能力和綜合職業能力。自我控制能力是指學生在完成規定的學習任務后，老師幫助學生對完成的過程進行指導，點評，使學生有一個清楚的認識，有效提高學習效率。

五、結束語

我國經濟正處于一個轉型時期，對于高等職業技術人才的需求量不斷擴大。要滿足不斷變化的市場需要，就需要我們打破傳統理念，突出能力本位的人才培養模式，根據市場的變化和企業的需求適時調整專業方向，提升學生的實踐能力，不斷提高高職人才在市場上的競爭力。加強對高職人才的培養，使其更好適應企業的需要。在高等職業教育中要重視對技能型人才的培養，重視對學生的素質教育，增強學生的綜合能力，只有這樣，才能保證人才供給與市場需求相適應。

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