巧設問題情境，激活學生地理思維

孫冬瑞

摘要：新課改下的地理教學不單單是要學生掌握基本的地理知識，更為重要的是要激活學生的地理思維。通過巧妙的問題情境，可以將學生帶入特定的情境中，引導學生展開主體參與與主動探究，突顯學生學習的主體性、自覺性與自主性。這正是構建高效課堂教學的重要手段。本文結合具體的教學實踐對高中地理教學中如何設計問題來激活學生思維，實現有效教學淺談自己的一點體會與見解。

關鍵詞：高中地理 問題情境 主動探究 激活思維

新課程改革強調教學要以學生為中心，讓學生參與到教學過程中來，展開主動探究，創造性地進行認知活動。不僅關注學生在學習過程中知識的獲取，更為關注學生在探究中方法的掌握，更加關注學生的自我提問與創新思維的培養。全新的教育形勢，要求廣大教師要改變以往的灌輸式教學，樹立新觀念、改革新模式、探索新方法，讓教師為傳統教學的傳道授業解惑轉變為學生學習的組織者、指導者與合作者，與學生展開積極的互動探究，在探究中激活學生的思維，激勵學生創新，引導學生去發現，這才是高中階段各學科教學的主要目標。我認為要實現學生學習方式的轉變，構建高效地理課堂，就要學會提問藝術，巧設問題情境，以問題來誘發學生探究動機，實現學生的主體參與、主動探究，展開富有個性化的認知活動。我認為要創設好問題情境需要從以下幾個方面著手進行。

一、設計挑戰問題，引導學生積極探究

高中生已經具備了一定的地理知識與豐富的生活閱歷，他們更喜歡挑戰，來享受智力角逐的樂趣。因此我們要基于學生的現實基礎來設計一些具有一定深度的問題，以此來滿足學生的心理，激起學生探究的欲望。當然問題具有一定的挑戰性，有一定的難度，并不是說大大超出學生的認知范圍，而是有一定的伸縮空間，讓學生通過合作探究，基于自身基礎能夠順利完成。否則問題過于復雜，學生無法通過自我探究解決，會極大地打擊學生的自信心，甚至會讓學生對地理學科失去興趣。因此，在教學中我們要設計難易適中，具有剃度性的問題，以此來滿足于不同層次學生的不同需求，以引導全體學生全程參與到探究中來。

二、設計實用問題，提高學生實踐能力

所謂實用即問題要與學科前沿發展、與現實生產生活結合起來，不能只局限于書本，那樣只能讓學生死學書本，死用知識。我們要將地理教學的視野由教材延伸到現實生產生活，設計科學而實用的問題，讓學生通過探究來發現現實生活中所存在的地理，要學生學會運用所學來解決現實問題，真正學到有用的地理知識。這在題型也是近年來高考所重點考查的題目，更加突顯地理學科的實踐性與實用性。為此在教學中我們要關心社會，要將社會所關注的熱點話題與地理教學結合起來，引導學生從地理的角度來分析地理事物、地理特色等。如現在人類所普遍關心的食品安全、自然災害（如臺風、地震、旱澇）、資源與能源（如石油危機、煤礦安全生產）、國際關系（中美關系、中馬關系）、國家的重大方針（三農問題）、生態環境（如近海赤潮、北方沙塵暴）等都可以成為我們探究的重要問題。通過這些問題的探究可以讓學生認識到地理與現實的關系，這樣不僅可以激起學生學習地理的激情，讓學生形成正確的地理學習觀，而且可以促進學生補能力、創新能力的提高。

三、設計開放問題，培養學生發散思維

是與非、對與錯的簡單、封閉性的問題，只能讓學生機械運用知識，其結果只能是死記硬背、機械運用，何談活學活用，何談培養學生的創新能力與創造性思維。我們著眼于學生的長遠發展，精心設計每一個問題，提出富有開放性的問題，引導學生充分運用所學從多個角度來展開思考與探究，這樣那些看似零散的知識點才能在學生在頭腦中得以重新組合，不僅可以連點成線，連線成面，讓學生構建完整而系統的地理知識體系；而且可以培養學生思維的發散性，讓學生從多個角度來進行思考與思維，這樣更能體現學生學習活動的個性化，讓學生進行創造性地探究活動，這正是培養學生思維的靈活性、獨創性與發散性的重要手段。

四、設計啟發問題，引導學生自主提問

偉大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”南宋著名理學家、思想家朱熹提出：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這些都指出學生在學習過程中解決問題是手段，提出問題才是最終的目的。因此，在創設問題情境時，我們要善于設計富有啟發性的問題，以教師的提問來引發學生的積極思考，從而引導學生發現更多的問題，提出問題、解決問題。在這樣的過程中，學生不僅可以解決教師所提出的問題，完成預設的教學目標，同時還可以自主地發現問題，這正是學生獨特的學習個性與創新潛能的挖掘。當然除了教師的問題要富有啟發性，為學生的積極思維作鋪墊與引導；同時還要為學生營造民主的教學氛圍，要讓學生敢于質疑，善于挑戰，否則教師的問題提得再好，學生縱使有再多的不同見解，但畏于教師的權威而不敢說，這樣的教學同樣是失敗的。學生問題意識、創新能力的培養是一個不斷強化、不斷提升的過程。我們要營造民主的教學氛圍、構建和諧的師生關系，培養學生勇于質疑的批判精神，讓學生敢于挑戰權威，勇于發表不同于教師與教材的見解。這樣才能逐漸強化學生的主體意識與問題意識，才能讓學生在問題的啟發下提出更多的問題，學會提問，掌握地理學習的重要方法。

總之，我們要結合地理學科的特點與學生的學情，以新課改為指導思想，著眼于學生的全面長遠發展，來為學生設計具有價值的問題，創設豐富的問題情境，誘發學生探究動機，引導學生主動探究，以促進學生素養的整體提高。

參考文獻：

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（責編 張景賢）