淺談高職高專公共大學英語教學改革

王文方

摘要：隨著國家教育部高校職業化教育體系改革文件的出臺，中國將以建設現代化職業教育體系為突破口，對高等教育階段教育結構實施戰略性調整。而高職高專公共大學英語作為高等職業教育中的基礎學科及重要組成部分，改革勢在必行。本文通過對以應用型大學為辦學目標的河南WF學院高職高專大學英語教學現狀、教學方法與手段、課程設置、教材編排、考核方式的分析，提出高職高專大學英語改革的若干建議，以期通過對大學英語的改革，配合國家職業化教育的改革和順利發展。

關鍵詞：高職高專;大學英語;教學改革

一、WF學院專科公共大學英語教學現狀及成因

通過對WF學院高職高專公共大學英語教學調查發現，現狀主要有以下幾個方面：

1.課程設置方面。課程設置模式單一，除了英語基礎知識的講解、英語聽力寫作課程之外，幾乎沒有其他相關英語課程。同時，學校所開設一年的基礎英語課程，其中所學的知識基本是在重復中學的英語教學，沒有體現出高職高專的英語教學特點，更沒有體現出所學專業英語特點，達不到高職高專大學英語的社會服務性特點。

2.教學方法與教學形式方面?？v觀我院?？朴⒄Z教學，不難發現大多是教師在單純地“講英語”，黑板、課本、粉筆成為了教師長期不變的合作伙伴。通常情況下都是教師在講臺上面講口干舌燥，學生在下面聽的稀里糊涂，個別學生甚至睡的昏天暗地，往往忽視了WF學院?？茖W生英語起點低這一客觀因素;而教師依然是講課的主體，學生是課堂的聽眾。專科教學基本套用本科教育壓縮之路，走完全基礎化之路，缺乏?？谱陨斫逃厣c人才培養目標相脫節，與傳統專科教學中“重書本知識，輕社會需求;重語言知識傳授，輕能力素質培養;重對本科教學的模仿，輕對專科教育教學特點和規律的探索與實踐”教學方法無異。

3.教材編排方面。教材內容向學生展示語言知識點的居多，教學中除了“信函”是必備的教學內容之外，很少涉及“技術（產品）說明書、合同”等，不能體現其職業特點。同時，教材中還缺乏對語言能力的訓練項目，缺乏真實的語言輸出和語言交際的輸出。

4.課程考核方面。目前WF學院的專科英語考評依然沿用著傳統的考核方式，學期末由教務處組織教師出卷，然后教務處選定試卷，題型大多以客觀題為主，要求學生在規定時間內作答，然后由教師按照試卷成績評卷，這就只采用了終結評估的考核方式，雖然期末成績由平時作業（20%）、期中考試成績（20%）、期末成績（60%）構成，但是終結評估依然占主導地位，而忽略了過程評估的重要地位，并不能反映出學生真實的語言運用能力。而且考試試題類型多為選擇、閱讀、改錯、翻譯、寫作，都是一些英語基本能力的考查。這樣一來，考生對語言活用能力，語言交際中的組織和發散思維能力便無法測量，以至影響測試的效度，容易造成高分低能的現象，不能準確反映被測學生的語言能力和交際能力。

二、高職高專公共大學英語改革的幾點建議

針對河南WF學院高職高專大學英語教學現狀，筆者建議從以下幾個方面進行教學改革，以提高高職高專學生專業能力，適應職場和市場需求，提高學生競爭力。

1.改變單一的以基礎英語教育為主的課程設置，同時開設實用英語課程、專業英語課程，培養高職高專學生綜合應用英語的能力。國家教育部《教學要求》強調“經過180-220學時的教學，使學生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”同時還指出“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程。參考國外大學英語課程設置，根據WF學院建設應用型大學的實際，可以開設以下幾個方面較為豐富的、具有提升性和實用性的高職高專應用課程：

（1）基礎英語課程。

（2）實用英語課程。

（3）專業英語課程。

2.改變傳統課堂上教師花費大量時間講解單詞、短語、分析句子結構這種“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式和方法。這種傳統的教師為課堂的主角，學生為配角的教學方法過多的強調教師的“教”，忽視了學生的“學”，缺乏師生互動，使學生異化為聽課機器，不利于學生應用能力的培養。首先，教師要學會扮好“導演”的角色，學會趣味導課，引人入勝。其次，優化課堂教學內容，營造積極的教學情境。第三，開展豐富多彩的課外活動。第四，加強理論教學與實踐活動相結合。

3.改變以“知識點”展示為主的單一教材選擇。高職高專英語教學按照“以實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學思想，根據上文的課程設置改革思路，第一學期教材選擇應以英語基礎知識鞏固為基礎，注重學生語言技能的訓練;第二學期教材選擇和編排應以實用為基礎，根據課文相關內容，設計出學生在將來學習、生活、工作總可遇到的真實情景，改變以單項輸出的語法、詞匯練習，增加實用性強的英語應用文練習。如河南WF學院，以建設應用型大學為辦學目標，重視中文應用文的寫作，在第二學期就可以參照中文應用文寫作課程教學模式，開設實用性的英文應用文寫作課程，根據應用文的不同類型，分為若干個模塊，每個模塊通過幾個學時的課程學習和練習，讓學生熟練掌握該類型英語應用文寫作;通過一個學期的授課和練習，達到學生全面掌握的目的，以此實現三能型人才之一“坐下去能寫”學生培養理念。

4.改變以期末考試成績為主體的終結性英語考核機制，改變單一的以英語四六級為主的考核機制。大部分高職高專院校當前英語考核基本采用的是以期末考試成績為主體的終結性考核機制，往往忽視過程性考核機制的作用。為此，筆者建議，采取過程性考核和終結性考核相結合的方式，高職高專英語考核中應減小以期末考試為主的終結性考核的比重，增加過程性考核比重，這樣才能達到對學生整個學習過程的有效的監督激勵，評估的結果也更加合理，更能全面反映教學的效果。

其次，改變單一的以英語四六級過級率為主的考核機制?？己嗽u價模式的改革必須體現讓英語能力處于不能層級的學生通過同等程度的努力能夠獲得相應程度的認可;不同水平的考核標準能最大化體現學生也已形成的英語實際能力，而不是鼓勵高分低能。因此，筆者認為，當前考核不僅應局限于英語四六級考試，同時鼓勵學生積極形式多樣的英語考試和比賽，讓學生根據自己不同的基礎，獲得不同程度的認可。

三、結語

在國家大力推進高等院校職業化進程中，傳統的以應試教育為主的高職高專公共英語教學模式與社會需求之間的差距越來越大，甚至出現脫節現象，高職高專公共英語作為高職高專教育的重要組成部分，是新的人才培養模式得以實現的重要保證，改革勢在必行。本文通過對高職高專公共英語教育現狀的分析，提出幾點高職高專公共英語改革的建議，希望通過對高職高專公共英語的教學改革，能夠配合并順應國家高等院校職業化改革的潮流，同時希望通過改革培養出更多更好適應新形勢要求的高級技術型應用人才。

【參考文獻】

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