初中學生數學主動學習能力的培養

楊平珍

摘 要：在初中課堂教學中，數學一直是課堂之重，而“數學高效”更是重中之重，學生主動學習能力的培養不是一日之功，在此過程中，學生從被動到主動的轉變以及教師的因勢利導都是關鍵因素。會討論、會學習、會方法，將成為發展思維能力和訓練思維的利器。

關鍵詞：高效課堂；主動學習；預設問題

在學生的學習過程中，一個老師扮演的角色不僅是教授知識，更應該教會學生如何學習，如何主動學習。從學生角度出發，從教師角度出發，究竟細化到哪些具體方面呢？

一、身臨其境，見微知著

身臨其境即是設置問題情境來激發學生的學習興趣。見微知著即是在探索興趣的過程中讓學生去發現問題，是自主學習的重要環節。拿課題情境來說，學生看到一個有趣的課題，就會不由自主地產生好奇，在好奇心的驅使下，主動去研究，這樣主動學習能力就得到了培養。課題對學生有極強的引導作用，在這個過程中，教師應該做好課題發問。

例如：學習“一元一次方程”這節內容時，引導學生針對課題進行發問，一元指什么？一次又指什么？為何這樣命名？有沒有更高元、更高次呢？再如疑惑情境，教學“一元一次方程”時，教師在引導學生解題時產生疑惑：a+bx=0中b為什么不能等于0？再問關于x的方程是一元一次方程，m等于多少？最后問關于x的方程是一元一次方程，m等于多少？學生對于這三個問題的解答，明確目標，完成任務。

二、預設問題，小組討論

教師預先設定好問題，讓學生組成小組，通過小組學生間的對話、交流、展示成果、教師評價等程序完成。它是一種集思廣益的合作學習，打破傳統教學的單一模式。

引導學生對預設問題大膽發表看法，若是遇到了“課堂冷場”的現象，教師可以指名讓學生回答，對于學生發表的不同意見應給予鼓勵，獨創見解應給予表揚。

例如：教學“等腰三角形”時，先出示題目：等腰三角形一腰上的高是腰長的一半，求頂角的度數？這個問題由于圖形有兩種畫法，需分類討論，答案有兩個。提示解答后再追問：若把“腰長”換成“一邊長”，答案有無變化？說明理由。可以借鑒前一個問題的解題方法，學生參與積極討論便可以很快得出答案，不少學生還總結出了規律。

三、勤于實踐，學會“勞動”

在《義務教育數學課程標準》中對于“勞動”給出了如下定義：動手實踐是學習數學的重要方式。學生的操作過程也是思維過程的體現，是幫助學生掌握知識、培養形象思維能力的重要環節，更是積累基本活動經驗的一種有效途徑，在勞動過程中獲得知識，從而學會“勞動”。

在數學課堂教學中，關于動手能力，有一個“七字真言”——畫、折、拋、量、切、搭、練。

如：行程問題需先畫出圖形，直觀幫助學生理解分析；學正方體的展開圖、軸對稱時，需要學生折一折；學概率時統計一枚硬幣正反面向上的次數，需拋一拋；比較線段長短、角的大小時，需量一量；立體圖形中的截面需要切一切；用六根火柴拼成四個三角形需要搭一搭；學習“一次函數與二元一次方程方程（組）”時，需要多練一練。

四、學以致用，聯系實踐

首先，學以致用，實質就是學會學習，不死學。在實際教學過程中，學習方法指導貫穿教學始終，概括來說就是先自主，后合作，再嘗試，最后提升。在課堂上要設置好鋪墊性練習，起到承上啟下的作用，緩和平穩過渡。

其次，應當設計好問題層次，要明確主體對象，符合學生認知規律和思維規律，要有合理的思維層次和適當的呈現方式，要切合教學目標要求及學生基本生活經驗，從淺入深，化繁為簡，最終的目標是激發學生的學習興趣和求知欲望。

最后，教師評價應當以鼓勵性評價為主，指導性評價為輔，方式多種多樣。通過評價是要以一種溫和的方式幫助學生成長和建立自信心。是學生，總是要出錯的；是學生，總是會有脆弱的自尊心，教師要對學生出錯的地方重點講解，不僅要培養他們出眾的解題能力，更要培養他們健全的人格。

初中階段的學生是富有想象力和創新力的，合適又有方法的培養，尤其在數學課堂上對于他們主動學習能力的培養必將使他們受益終身。

參考文獻：

翟恩國.尊重主題精神 促進個性騰飛：淺議初中數學學生自主學習能力的培養[J].數學教學通訊，2013（19）：22-23.

編輯 溫雪蓮