淺談故事教學法對提高小學生英語表達能力的作用

毛慶艷

摘 要：在英語教學中，故事教學法通過創設情景，拓展課堂，讓學生喜愛故事，喜愛英語。因此，教師有必要運用故事教學法，通過講故事、聽故事、讀故事、寫故事等教學活動提高學生的英語口語和書面表達能力，增加學生的信心，提高課堂教學效率。

關鍵詞：興趣；故事；英語表達能力

譯林版小學英語新教材，情境性和故事性較強。每個單元的story time和cartoon time 都是一個個簡短有趣的小故事。所以，筆者在日常的教學中，運用故事教學對提高小學生英語口語表達能力和書面表達能力也進行了一些嘗試。

一、聽故事——抓關鍵詞，積累詞匯

擁有良好的口語表達能力的前提，是積累一定的詞匯量，掌握地道、流利的語音。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合。小學英語課堂對于新知，常見的呈現方式有“實物呈現”和“圖片呈現”，學生通常會感覺此類方法單調，甚至厭學。在課堂的導入環節，教師通常可借助多媒體、錄音機的輔助講故事。通過聲音、圖像等視覺和聽覺的輸入方式，對整個故事有一個先入為主的了解。學生容易被生動的語音語調、動感逼真的畫面吸引，注意力極為集中。所以，在聽故事的過程中，教師要引導學生邊聽邊抓住關鍵詞，給學生布置“聽”的任務。有的放矢，防止學生“走馬觀花”，看熱鬧。教師運用了故事教學法，讓學生通過觀看卡通片，有目的地聽、看，找出或者猜測Happy New Year的含義，并試著模仿它的讀音，學生掌握得很好，并且模仿的語音語調非常地道，通過人物的問候，動畫中煙花爆竹和大紅燈籠的聲音和圖片，人物互贈禮物環境的渲染，學生自然了解了Happy New Year的含義。學生的口語表達能力得到了發展，學習興趣和學習動機也大大加強。

二、讀故事——糾正讀音，規范語音

語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，而生動有趣、貼近學生生活的故事閱讀就能提供大量的語言實踐機會。精彩的故事開頭，會極大地吸引學生的好奇心和注意力。他們為了獲知故事內容，會極為細心地去捕捉故事的脈絡和細節，根據上下文推斷和猜測關鍵詞句的語意。譯林版小學英語新教材，每個單元的Cartoon time就是在學生讀懂并掌握了story time的基礎上，給學生一個與story time內容類似的小故事，故事內容總是和卡通小老鼠Bobby和小貓Sam有關，故事內容具有連貫性。人物語言中間往往會加入下一單元的一句或兩句新句型。學生在已有了相關知識的基礎上，很容易被故事吸引，并能夠自己主動去讀故事。這樣的故事教學，潛移默化地培養了學生的理解能力和語境中推測詞義的能力。學生讀完故事之后，接下來會有一個跟讀模仿的過程，這是一個糾正語音的過程，同時也是再次讓學生熟悉故事情節、了解故事內容的過程，也是培養學生口語表達能力的過程。學生從讀故事中，感受到了閱讀故事的樂趣，爭先恐后地想要把故事讀給老師和同伴們聽，讓他們共同分享從故事中感受到的樂趣，口語表達能力得到了進一步的訓練。

三、講故事——復述表演，口語實踐

“臨淵羨魚，不如退而結網。”英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意識先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。學生在聽故事和讀故事中感受到了故事教學的樂趣，自然而然地想要通過自己的口語表達，親身體驗用英語講故事的樂趣。譯林版小學英語新教材中，每一個板塊都是一個小故事。在教學中，教師充分發揮故事教學的優勢，根據學生的年齡特點和心理特點，以及對表演故事的好奇心，讓學生親自演一演，講一講。這個活動符合學生愛玩、愛動的年齡特點。同時，孩子表演需要同伴的協助，在準備的過程中，教師也要求他們用英語協商討論。在學習了三年級下冊Unit 6 What time is it？一課后，我讓學生用所學的句型表演傳統故事《狼來了》。學生自編自演：

S1：Wolf，Wolf！What time is it？

Wolf：Its two oclock.

S2：Wolf，Wolf！What time is it？

Wolf：Its three oclock.

...

學生在自編自演的故事情節中，感覺幽默、風趣又自豪，口語表達能力得到了極大的體現和發展。

參考文獻：

馮雪.英語口語教學的探索與嘗試[J].現代教學，2004（12）.

編輯 謝尾合