現代教育技術在少數民族地區的發展現狀和對策研究

摘 要：教育信息化、現代化已經成為當下教育發展的必然趨勢。現代教育技術是實現教育信息化、現代化的必要條件之一，而少數民族地區的現代教育技術發展是我國實現教育現代化的重點和難點。以內蒙古通遼市科爾沁區蒙古族中學為例，對少數民族地區當前現代教育技術的發展現狀進行研究，從而提出對策，力圖提出一些改進策略。真正為推進少數民族地區現代教育技術的發展提供思路。

關鍵詞：少數民族地區；教育技術；現狀；對策

我國有155個民族自治地方，55個少數民族，主要居住和生活在占全國總面積64%的西部和邊疆地區。2008年底，民族自治地方總人口1.8億人，比上年增長0.7%，其中少數民族人口8616萬人，比上年增長1.4%，少數民族人口占總人口的47.6%。如此廣闊的地域，但各地的教育水平參差不齊，少數民族地區在教育改革的大潮中一直處于弱勢地位，與發達地區相比，差距依然明顯，突出表現為教育底子差、師資力量薄弱、教育資源匱乏等。我從2011年至2014年對內蒙古通遼市科爾沁區蒙古族中學進行了現代教育技術發展現狀和對策的個案研究，力圖提出一些改進策略。

作為多民族國家，發展少數民族地區的教育成為國家信息化教育工作的重點和難點。內蒙古自治區作為我國最早成立的少數民族自治區，是一個以蒙古族為主體，漢族占多數的民族大家庭。本研究中，以內蒙古通遼市科爾沁區蒙古族中學作為研究對象。通遼市地處內蒙古自治區東部，是一個以畜牧業為主、農牧結合的邊境少數民族地區，經濟基礎薄弱，與蒙古族中學辦學條件相近的地區在內蒙古自治區有很多，因此，該地區在內蒙古自治區各市縣中具有一定的代表性。

一、現代教育技術在蒙古族中學的基本現狀

截止到2014年，為提高教育教學的質量，整合配置教學資源，蒙古族中學擴大學校規模，全校現有37個教學班，學生2089人，教職工274人。計算機網絡教室2個，學生用的電腦100余臺，多媒體教室5個。初中班級裝有投影儀及多媒體控制臺，在2011年政府為學校每個辦公室配備了一臺臺式電腦，基本上達到現代教育技術教學的要求。學校有3人專門負責電教工作，學校暫無網站，也沒有建立本校的教學資源庫，資源的有限使網絡這個有效的教學資源平臺沒有被合理地利用起來。新課改實施以來，校領導派本校教師參加了幾次培訓，但由于教師的運用能力、實際教學中的運用程度等諸多因素，培訓的效果并不理想。因此，我以蒙古族中學現代教育技術現狀研究為基礎，對本校的現代教育技術水平現狀進行調查分析，通過調查分析來解決存在的問題，以找出合理的解決方法。

1.現代教育觀念滯后

通遼市科爾沁區地處內蒙古東部，當發達地區正如火如荼地利用現代教育技術進行教學時，該地區僅僅處于起步階段，而且教育信息相對閉塞，缺乏與發達地區教育部門、學校、教師各個層面全方位的溝通、交流和學習，無法及時獲取先進的教育教學理念。由于缺乏對現代教育理論的認識，很多教師的教育思想和教學手段相對滯后，同時，很多校領導和教師認為教育技術僅僅是一種輔助手段，在教學中作用不大。尤其是教學經驗豐富的中老年教師，他們年齡較大，對投影儀等設備不會使用，更習慣于傳統的教學方式和教學理念，這種落后的觀念制約了現代教育技術在當地的普及與發展。

2.經費投入不足

發展現代教育技術需要投入大量的資金，需要購置相配套的設施。雖然國家每年對少數民族地區都有教育上的財政投入，但少數民族地區的經濟普遍欠發達，致使有限的教育資金已難以滿足教育現代化快速發展的需要。正因為此，現代化教學設備的購置與更新受到制約，不能與現代教育技術的發展同步前進，同時也造成與現代教育教學配套的各種軟件資源不足。這也嚴重地制約著民族地區現代教育技術的大面積推廣。

3.師資隊伍十分薄弱

教師是教育發展的關鍵，其專業化水平直接影響著教學質量的高低。在調查中發現，蒙古族中學教師所掌握現代教育技術的水平參差不齊，面對現代教育技術時，力不從心，盲目性較大。這些教師的教育技術水平因學校教育資源的缺乏和教育技術培訓不到位而受限，難以適應教育信息化發展的要求。同時，由于地理環境艱苦、工資待遇較差等條件的限制，少數民族地區的教師隊伍在引進優秀教育人才方面無法與發達省市競爭，造成民族地區無法打造現代化的教師隊伍。薄弱的師資隊伍是影響少數民族地區教育現代化進程的一大“短板”。

二、少數民族地區現代教育技術發展的改進策略

1.加大教育投入

發展現代教育技術必須有資金作保證。一方面，國家和地方政府應加大對民族地區教育信息化建設資金的投入和引導，采取特殊政策予以扶持，建立現代教育技術發展專項資金，保證專款專用；另一方面，民族地區要建立健全教育投資體制，多渠道籌措資金，進一步采取措施，加強教育對口支援工程。在民族地區發展現代教育技術要注重硬件設施的投入與軟件環境的配套建設協同發展，避免重硬件輕軟件的現象發生。

2.學校領導和上級主管部門要高度重視

學校領導和上級主管部門對教師教育技術能力的重視也是提高教師教育技術能力必不可少的條件。首先，學校的上級主管部門應把對教師的教育技術能力培訓列在日程中，定期組織培訓和檢查。其次，學校領導要鼓勵教師學習教育技術并為教師培訓提供方便條件。學校在教師教學評價中，要把教師教育技術能力納入評價指標中。上級主管單位多舉辦一些體現教育技術能力的教學比賽，對得獎者除了給予物質獎勵外還要與職稱的評聘相掛鉤，這樣也會激發教師提高教育技術能力的欲望。

3.加強教師自身對教育技術的認識

由于很多教師對教育技術的理解還存在偏差，有的教師認為教育技術就是信息技術，有的教師認為只有電教館。教育技術在新課程改革中扮演著非常重要的角色，所以，提高現代教育技術能力對現代教師來說具有非常重要的意義。如果教師利用教育技術真正實現了教學效率的提高，他們會認為教育技術很有用，從心底里對教育技術的認識會發生改變的。調查發現，高達97%的教師都會做PPT課件；會制作教學網頁的只有2%，很多教師認為教學網頁的制作與自己的教學無關；有80%的教師把多媒體軟件用于輔助教學，但熟練的人卻特別少，僅有5%。

民族地區的教育同樣呼喚現代化，因此，更需要強調現代教育技術在教學過程中的應用，并借此有效提升教學質量，但是，必須明白在民族地區發展現代教育技術的任務可謂任重而道遠，應倍加努力。民族地區必須立足于本地區，借鑒發達地區的先進經驗，大力發展現代教育技術，為民族地區的教育長足發展提供強勁動力，實現民族地區教育的跨越式、大踏步發展，辦好讓民族地區人民群眾滿意的教育。

參考文獻：

嚴慶，阿齊.民族地區的職業技術教育發展與和諧社會構建[J].恩施職業技術學院學報，2007（03）.

作者簡介：陶東明，男，內蒙古通遼市科爾沁區人，陜西師范大學教育學院教育碩士，主要研究方向：現代教育技術。

編輯 黃 龍