淺談多媒體對數學課堂教學的優化

顏桂蘭

摘要：為了做到讓學生對數學知識“知其然并知其所以然”，在教學中我盡量利用多媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現教學內容，打破時空的限制，直觀形象地反映抽象的客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，重難點得到合理的突破。長期以來，這樣做不僅讓學生對數學知識點“知其然并知其所以然”，有效地減輕了學生課業負擔，而且激發了學生的學習興趣，使樂學落到實處。

關鍵詞：多媒體 優化課堂 優化數學教學

很多學生平時對于數學知識的掌握還可以，但往往在綜合應用時就會出現這樣那樣的失誤，追蹤溯源我認為是學生對知識更多是：“知其然不知其所以然”。新課程標準指出“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”因此，在教學中，我盡量利用多媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現教學內容，打破時空的限制，直觀形象地反映抽象的客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，重難點得到合理的突破。長期以來，這樣做不僅讓學生對數學知識點“知其然并知其所以然”，有效地減輕了學生課業負擔，而且激發了學生學習興趣使樂學落到實處。在數學教學中如何運用現代媒體達到這種事半功倍的效果呢？以下是我的幾點做法。

一、創設情境，提高興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心地學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。運用多媒體，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如在“圓的認識”一課教學中，為了理解“車輪為什么要做成圓形的”這一知識點時，我利用多媒體動畫設計了這樣一幅動畫：一只狗熊坐著一輛帶方形車輪的車，在音樂中前進，小狗熊被顛得一上一下。學生見了捧腹大笑。接著，我又演示了小狗坐在橢圓形車輪的車上，小狗仍被顛得一上一下。這是為什么？學生的思維被真正激活了。接著，我又演示了小猴坐在圓形車輪的車上，并且平穩前行。學生在形象直觀的演示中不知不覺會體會到車輪為什么要做成圓形的道理。三次動畫演示，激發了學生的學習興趣，引發了學生積極的思維。

二、增加密度、加大容量

在實際的教學中只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地、高效地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。

例如，我在教學“3的倍數特征”時，學生可能會遷移已學的2、5倍數特征猜測3的倍數。為了驗證，我在環節“驗證猜想，積極探究”時設計了以下環節。

1.課件出示Excle表。要求：請說一個是3的倍數的數，這里有較小數，有較大的數，為了避免我們一個個計算驗證節約時間，我順勢把這些數輸到Excle表格中。

2.用Excle的篩選功能篩選出3的倍數。發現有的學生說的數并不是3的倍數。這與他們之前的猜測不一致。

3.接著我與學生一同探究這些篩選出來的3的倍數到底有哪些特征。

4.在教學完3的倍數特征時，我又讓學生們迅速判斷在Excle表格中的：369639693、13693692、121212127、18275499、9233……3是不是3的倍數？

5.再利用Excle驗證。通過合理的操作演示，學生在有限的時間內并沒有在計算方面花很多時間，而是利用多媒體某些功能節約了一定時間來探究3的倍數特征，有效地延伸這節課的寬度。

三、突出主體，有效學習

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料。

在教學五年級“可能性”擲一擲時，學生擲完后，把自己小組的實驗數據匯報給教師進行統計。學生親自試驗，收集數據，匯總小組試驗數據。把收集到的小組數據兩小組為一組合計，選擇部分統計數據利用圖表功能，在自動生成的條形統計圖中，電腦自動填充功能畫成條形統計圖，讓學生觀察并交流觀察結果：拋的次數越多，正反面的次數會越來越接近，有可能相等，即這個規則是公平的。這里為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

四、突破難點，掌握重點

巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，動靜結合的演示中，學生非常容易就能掌握其內在規律，完成知識的構建，從而有效地突破教學難點、掌握重點。

例如，在教學“確定位置”這一課時用數對的方法表示在方格圖中物體的具體位置，為了讓學生感受座位圖如何過渡到方格圖座位位置的表現，就充分利用多媒體的優勢。

（課件演示）“數學中，我們經常把多少組在橫線上按從左往右的順序用0、1、2、3、4、5、……表示出來，把第幾個在垂直的豎線上按從下往上的順序用0、1、2、3、4、5、……表示出來。這條水平的橫線叫橫軸，垂直的豎線叫縱軸。這個座位圖就可以簡單地用一個方格圖表示了。”之后讓學生用數對表示方格圖中xx、xx的位置。這里最大化地發揮了信息技術的優勢。豐富的感性材料、合理的動態演示，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，從真正意義上發揮了學生的主體作用。

五、數形結合，變抽象為具體

在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數學家才能觀察和想象到的數學知識，通過圖形語言形象化地展現出來，使學生易于感知、想象和聯想，能夠促使學生左、右腦的協調和不同思維形式的整合。這不僅能促使對學生形象思維能力的培養，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。

總之，運用現代教育技術應避免走形式、以多媒體代替板書、“一鍵定乾坤，電腦為中心”等現象，而應以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學會思考，學會學習，也才是高效的課堂。

（責編 田彩霞）