如何引導學生進行探究性學習

楊天景

摘要：探究性學習是一種積極的學習過程，主要指是學生在綜合實踐活動課中自己探索問題的學習。在綜合實踐活動課中可以通過巧設疑問、自主學習、利用現代教育技術、合作交流、體驗挫折與成功的方式引導學生進行探究性學習來提高自主探究能力。

關鍵詞：探究性學習 巧設疑問 自主學習 合作交流

研究性學習是一種積極的學習過程，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在活動中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那么，在綜合實踐活動中如何引導學生進行探究性學習呢？

一、創設情境，激發自主探究欲望

教師要根據活動要求給學生創設質疑情景，激發學生探究的熱情與欲望。“學起于思，思源于疑”。好的問題猶如一塊磁石，會吸引學生主動思考，進而探究事實真相。因此，教師要善于提出問題、善于利用教材、善于引導學生、善于“留白”。所謂“留白”，就是教師不要面面俱到，要給學生的思考與嘗試留有余地。應注意啟發學生通過嘗試與探究去發現，舉一反三，觸類旁通。例如，在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發學生解疑的要求。如在活動“種子萌發條件探究”的引入時，提問學生： 1. 下列情形下黃豆能發芽嗎？干黃豆埋在干燥的土壤中（ ）。一直泡在水中的黃豆（ ）。煮熟的黃豆（ ）。放在冰箱中已經泡過水的黃豆（ ）。被給予充足的空氣、水分、和適宜的溫度的放在暗處的黃豆（ ）。被給予充足的空氣、水分、和適宜的溫度的放在陽光下的黃豆（ ）。放在適宜的溫度下，被裝在沒有空氣的塑料袋中的黃豆（ ）。2. 下面哪幾項是種子萌發必需的條件？A. 土壤B.陽光C.水D.空氣E.適宜的溫度F.養料。簡單而有趣的疑問判斷會激發學生主動思考和探索。

二、自主學習

傳統的教學課，教師總是采用“滿堂灌”的形式授課，即教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。學生處于被動接受的地位，知識雖然掌握了，卻不能靈活運用。因為他們只是死板地記住了這些知識，并沒有主動思考，從而就不能創造性的應用。因此，要盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。例如，在“種子萌發條件探究”中就可以引導學生自己根據實物栽培去發現探究種子萌發的適宜條件。

三、利用現代教育技術

以計算機為核心的信息技術，為探究式學習提供了更易于實現和操作的物質基礎。利用現代教育技術學生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取各方面的知識；多媒體，交互式及虛擬現實技術的信息表達方式，還大大提高了探究式學習中學生學習的效率和趣味性。比如在探究植物葉子形狀時發現葉緣有鋸齒聯系到了魯班造鋸，這些古代的許多發明家的故事教師在活動中是不可能一一例舉的，而學生卻可以通過網絡了解那些發明家的優秀事跡；通過網絡還可以查到智力開發類的趣味小知識。這都會激發學生學習的興趣。

四、 鼓勵學生之間合作交流

探究過程中需要學生合作、解釋和各種協調一致的嘗試。這種協作與交流的實踐與經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助、，等等。在綜合實踐活動過程中，可以利用分組討論的形式讓學生展開討論，每組都總結出一個結論，最后再讓各組派出代表陳述自己的結論，并接受其他組的評價與建議。這樣通過討論，學生不但可以認識到自己的缺陷，了解到自己不同的想法和別人的思維過程，從而提高自己的創新能力，還可以學會分析別人的觀點，發現別人的錯誤。

五、體驗挫折與成功

在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折與艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。因此，教師要及時引導學生分析問題，總結經驗。例如，在“種子萌發條件探究”過程中，學生由于選種失誤（不是人為的失誤，而是種子本身有問題），導致得出錯誤的結論，只要善于引導，學生也會受益匪淺。用他們自己的話說：“原來科學探究這么不容易，科學家真了不起。”“我以前就聽說過科學的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的道路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了。”“艱辛之后的成功更快樂、更迷人。”探究過程中的挫折與錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當地幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心的。

六、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的。為此，學生在探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲得的知識。在每次活動結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學到了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法、探究規律，提高自主探究能力。就教師而言，通過學生的反饋，反思本次活動的探究方法是否對提升學生的自主探究能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨到之處、得意之處、成功之處、感動之處，然后才是我們怎樣做得更好。最后把探究教學反思成果及時應用于教學及活動實踐，以提高教育教學質量。使“校本教研”的工作由感性上升到理性的高度。

參考文獻：

[1] 任長松.探究式學習：18條原則.人民教育出版社課程研究室.

[2] 陸璟.探究式學習.上海教育科學探究院智力開發研究所.

[3] 陸宏.研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐.山東師范大學傳播學院.

（責編 張景賢）