淺析專業化小學數學教師的培養措施

張超

摘 要：教師專業化建設是現代數學教師專業發展的核心問題，小學數學教學比較特殊，不過在實際教學的過程中對其特殊性卻沒有足夠的認識，再加上小學數學老師大多數的專業化知識都不夠，所以，小學數學教師在專業化發展方面會面臨很大的挑戰。所謂的專業化，是要求小學數學教師的工作作風和專業素質結構必須要嚴謹，這也即小學數學教學的基礎要求以及基本內涵。另外，小學數學教師還需要在教學實踐中不斷進行理論研究以及教學探索，不斷學習教育理論知識，對課堂進行反復的斟酌，對教學行為進行不停的反思，以此總結經驗不斷進步。

關鍵詞：專業 小學數學教師 素質結構 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0164-02

1 小學數學教師專業化發展中等問題

教育是國之根本，教師則是教育的重要組成。我國的教學發展是全體教師的努力結果，目前我國針對教師隊伍專業強化問題十分重視，沒有強大的教師隊伍就不會有高質量的教學結果。高素質的教師才能帶來高質量的教學。而小學教學作為所有教學的前提和根本更是得到了廣泛的關注，但是目前我國的小學數學教學中還存在兩個比較明顯的缺陷“首先社會普遍對小學數學教學的認識具有偏差，不能瓦全認識到其特殊性。認為小學數學教學無需高素質人才。其次，很多研究表明，目前我國的小學教師中，很大一部分數學教師并不具有高水平的專業化教學能力，無法真真了解到小學數學教學的真諦，更別提奠定學生的科學基礎了。由于大多數成人習慣性用成人的眼光看待孩子因而在教學中無法對兒童學習行為進行準確認識，無法從科學的教學角度來轉化小學數學教學。由此可見，我國小學數學教育面臨的挑戰還是很大的，教師隊伍要面臨著十分嚴峻的教學形勢。因此，怎樣把小學數學教師隊伍的專業性提高，就成了教育研究人員關心的焦點。

2 專業素質結構組成

所謂的專業素質結構是指以專業發展為基礎的特定素質結構，在專業化小學數學教師的培養過程中，在發展中，小學數學教師要對專業發展的需求和專業內涵多加重視。因為，一個優秀的或者是成功的小學數學教師必須要有專業的素質結構，也就是專業知識、情意和技能。

2.1 完備的專業知識

專業化發展的過程，也就是知識學習和積累，實踐和總結，以及理解和掌握的過程，此過程當中，除相關的數學知識小學教師要掌握外，還應對一般文化科學和教育科學有所了解。

作為一種具有復雜性和創造性的活動，小學數學教學要求教師對教學任務進行明確的掌握，另外想要徹底完美的解決教學任務就需要對小學數學知識進行嚴格的把握，不僅如此，還需要對其所教學科知識進行完整扎實、系統、深刻的了解和掌握，這樣才能夠順利解決教學中所遇到的任何問題。如此一來小學數學教學中就不再是符號的堆積，而是結合了結論、推理的形勢將知識活靈活現、生動有趣的展現在學生面前，才能夠使得知識具有生命力。通過完備的知識體系才能夠指點學生在學習數學的過程中找尋到最適合自己的方法、技能，最終徹底掌握知識。并依照教育對象的差異性篩選合適的教學方式。

小學數學的特殊性要求小學數學教師需要在教學中與數學專業知識以及其他學科知識相結合，所以老師不但要具備一定的數學專業知識，還要對其他教育學科知識有所涉獵。一般需要掌握心理學、教學與以及教學的規律。在不斷的實踐教學中不難看出，豐富的知識儲備是小學數學教師成功把控課堂的關鍵，對達到教學目標也頗為重要，可以按照受教育者的發展規律及特點協助其教學，以此同時，根據教學經驗和規律，制定合理的教學方案，從而確定在課堂上小學數學教師需要做什么、教什么，為什么教，并將教學時間和教學方式進行確定。因為所有的學科都是在知識體系下的，因而都不是單獨的個體，這種知識的關聯性也要求小學數學教師需要廣泛涉獵知識，懂得數學的同時還要求懂得人文社科知識，以寬大 視野在數學學習中增長學生的見識，提高課堂的魅力，增強教學質量。

2.2 嫻熟的專業技能

教學技能的增強、教學水平的提高以及教學熟練度的增強都是小學數學教師專業發展的過程。而教學技能的提高則需要從理論上對教師進行心理學、教育學的引導，以專業知識作為基礎，在小學數學教師的教育技能培訓中從五方面著手，分別是：多媒體教學的應用、教學設計的應用以及課堂教學技術和組織課外活動、教學研究等。研究教學技能時，傳統教學會把課堂教學技能分成兩個方面，一方面是導入、講解、提問、語言、結束技能；另一方面則是板書、演示、變化以及反饋強化和課堂組織技能。為使教學技術能更好地適應我國當前新課改環境下的課程改革，小學教育許多新型的技能開始出現了，比如傾聽、課堂觀察、協作指導、啟發引導等。作為一名現代小學數學教師，要根據教學對象的特點，及教學實際情況，結合自身專業發展的需要，對所需要的教學技能要掌握熟練。

2.3 真摯的專業情意

小學教學對象具有一定的特殊性，而這一特殊性就決定了小學數學教師在教學的過程中必須不斷加強自身的領悟力，通過自身不斷增強的專業情意向著更專業化的方向發展。因此可以說專業情意結構增強的階段便是專業化發展的階段。小學數學教師具有專業情意即具有成為成熟教學人員的追求和向往，是專業教育人員共同的理想，這是一位成功的教學教育工作人員應有的專業性傾向。同時專業情意還是一種專業情操，是一種理智的感情價值評價，是教師在從事教學活動中所帶有的對工作內容的接納肯定以及對專業自我的一種感受和認可。

小學數學教學的對象是小學生，這就決定了教學內容以及教學環境必然具有復雜性，并且要求課堂的豐富性、交互性。教師在教學中不但要進行認知活動，還需要進行必要的感情交流，同教學對象進行特殊的交流，從而實現教學目標。在這樣復雜的教學目的以及教學環境中，就需要小學數學教師要以專業的理想作為工作的基礎，培養自身的專業傾向，以高尚的情操實踐教學。通過研究可以證明，通過專業情意實施小學數學教學，在課堂上學生的數學興趣更能夠被激發，教師也才能在無形中感染學生，才能夠營造出學習數學的環境。建立在自主動機之上的學習，使得小學生對于數學更具求知欲，從而提高數學成績，其個性以及人格也在無形中得意塑造完善，并進一步加深對數學的認知水平。

教師在專業發展時，其專業發展需要以及發展的自我意識是其進行終身教育成為可能，因而可以說，在專業意識的影響下，教師才能夠更好的進行專業化發展。個體建立在自我意識以及控制下的行動可以影響其行為上升到自覺的高度，這種影響的變化是一種質的改變，而不再是單純的大小以及強弱的改變。所以，專業情意使得專業發展進入一個良性的發展道路，這種自覺、自發的專業發展也促使小學數學教師不斷的積極向上。

3 促進小學數學教師專業化發展的途徑

3.1 執著探求數學教學問題

數學教學問題不但包括學科教法問題、學科知識問題，還包括學科理念問題。鄭毓信教授表示，當前面臨的最大的現實問題就是數學課程改革，所以，身處教學第一線的數學教師們應圍繞以下這些問題來對教育教學進行積極地研究，即應該積極地研究怎樣在教學過程中更好地處理以下各種關系：培養學生情感、態度和價值觀與數學知識和技能學習的關系；大眾數學與20%最好的學生在數學上的發展的關系；密切聯系學生的生活實際與數學的形式特性的關系；學生的主動建構與教師的必要指導的關系；學生的個性差異與大班教學的現實的關系；創新精神與文化繼承……探討和解決這些數學問題，都可以使教師一步一步地逐漸成熟起來。對于在數學教學過程中碰到的很多現實問題，教師不要輕言放棄，而是要積極探索，想辦法解決，這樣才能促使他們有更好的發展。

3.2 不斷學習數學教育理論

新一輪數學課程改革對小學數學教師的要求也更高了，尤其是打破以往的“教師應當緊扣教材”這一提法，給教師的創造性工作留下很大的空間，是課改之后出版的各類小學數學教材的一個共同之處。所以，小學數學教師要在專業方面有所發展，與不斷地學習數學教育理論知識是密切相關的，同時還要與小學數學課程相結合，對數學教育理論進行系統地學習，在數學教育的理念和思想方面也要及時更新。另外，在發展專業的過程中，要根據每個教師發展階段的差異和教學實踐需要，教師們還需參加系統性的專業培訓，例如青年教師骨干研修班培訓、名師培訓以及新課程和新理念的培訓、新教師上崗培訓等。

3.3 反復實踐數學課堂教學

小學數學教育教學活動的主陣地就是課堂。穩定而持久的職業動力和突出的教學能力，是一名優秀教師的特質，而這些特質都是通過課堂上的反復實踐得來的。小學數學老師發展專業的基礎平臺就是數學課堂教學實踐。老師通過數學課堂教學實踐汲取了智慧，在數學教學實踐中提高了個人的能力，以及在數學課堂教學實踐中實現了自身的價值。復旦大學數學系教授顧泠沅先生也表示，數學老師要在“課堂拼搏”中使自己不斷得到提煉。因此，小學數學教師必須通過數學課堂教學的反復實踐，促進自身專業的不斷發展。

3.4 深刻反思數學教學行為

在教學活動實施的過程中，小學數學老師要著眼于整個教學過程，在教學空間中將自己的一言一行，一舉一動作為研究對象，通過對教學觀念、教學行為以及教學決策和教學結果的研究，不斷總結經驗，改善觀念，不斷的進步、提升自身的教學專業化水平，更加高效的完成教學目標，保證教學質量，這便是教學反思。而在小學數學教會專業發展內容中，教學反思能力也是衡量教師自我成長能力的標準之一，也是組成專業素質的核心內容。國際著名學者波斯納在其教學分析中這樣說道：“對于教師來說，成長等于經驗加反思。”在專業化發展的中，教師不斷的趨于成熟，從新手向著專家教師前進，而最基礎的便是教學反思。

只有通過在實踐中感悟，在教學中反思，在經驗中體驗，小學數學教師才能夠真正的體驗到數學教學的本質內容，感悟到數學教學內容的核心。一次才能夠及時的對自身教學行為中的不足進行反思，不斷完善自我，提高數學教學覺悟。做到可以和其他人及時、深入地交流和溝通，加快自己的專業發展的速度。由此看來，在小學數學教師專業培養的過程中，教學反思是最有效的途徑之一。

參考文獻

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