小學語文課堂提問的創新

劉素芳

摘 要：在小學語文課堂教學過程中，提問是一種非常有效的教學策略，通過提問不僅可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，還可以充分體現學生學習的主體地位，讓學生積極地表達自己的看法，充分展現新課程標準的理念，并且對提高教學效率有著一定的促進作用。主要對小學語文課堂提問教學中存在的問題進行了分析，結合實際情況，創新提問形式，促進教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問；問題；策略

提問是思維的起點。在小學語文課堂教學中采取提問教學方法，可以有效啟發學生的思維，調動學生學習的積極性與興趣，完成相關教學內容的學習。在實際課堂教學過程中，老師一定要堅持以人為本的原則，通過提問，可以增加老師和學生之間的互動與交流，讓學生在思考過程中構建自己的知識體系，學習相關的語文知識。

一、課堂提問存在的問題

1.問題太多

隨著新課程改革的不斷深入，越來越重視學生學習主體地位的體現，強調老師教學的主導作用，進而實現學生的合作交流、自主探索，不斷培養學生的實踐能力與創新精神。但是因為一些老師在自身條件的限制下，沒有充分考慮新課程改革的要求，只是在形式上對教學方法與內容進行了調整，“滿堂問”的教學現象依然存在。在小學語文課堂教學過程中，普遍存在抓不住文章重點，以及無法明確教學目標與內容的問題，導致在一節課中經常提出很多的問題，好像涉及了每一個方面，但是學生根本就沒有掌握。比如，在課堂教學中，老師每兩分鐘或者幾分鐘，就提出一個問題，導致學生十分緊張，長此以往，也就出現學生不愿意回答問題的情況，降低了課堂提問效率，進而無法取得良好的教學效果。

2.提問生硬

課堂應該是一個時刻充滿驚喜、歡樂的地方，特別是針對小學語文課堂而言，學生正是在課堂上體現自己的天真、領悟、成長等，此時就需要老師具備深厚的語文功底，深入研究教材內容，在課堂教學中注意主導作用的發揮，實現預期的教學效果。但是在實際教學過程中，老師的思維經常被教材內容固化，沒有充分重視課堂資源的利用，導致教學非常枯燥、乏味，降低了學生學習的積極性與熱情，進而逐漸喪失了學習語文知識的興趣。比如，在學習《桂林山水》這一內容的時候，老師的問題基本上就是讓學生對文章內容進行復述，缺乏新意，很難吸引學生的注意力，進而無法取得良好的教學效果。

3.提問難易不當

在小學語文課堂教學過程中，老師經常提出一些“是不是”“對嗎”等問題，太過簡單，根本不需要學生進行思考，也就無法吸引學生的興趣，導致降低了提問的效果。除此之外，老師在提問的時候，沒有遵照循序漸進的原則，存在很大的難度，導致學生根本無法進行思考，降低了課堂教學質量。比如，在學習《愛迪生救媽媽》這一內容的時候，講完愛迪生用鏡子救了媽媽之后，問學生：“鏡子是怎樣聚光的？”此時，學生就會非常迷茫，導致出現“冷場”的情況，進而無法達到提問教學的效果。

二、課堂有效提問的策略

1.明確教學目標，抓住教學重點

在小學語文課堂教學過程中，提問的時候，一定要圍繞教學目標展開，抓住教學的重點與難點，優化課堂提問。在進行課堂提問的時候，老師一定要事先精心設計，擺脫課堂提問隨意性。比如，在學習《頤和園》這一內容的時候，讓學生進行閱讀，之后瀏覽相關的圖片，明確作者是按照怎樣的順序游覽的，并且在課文中找出相關語句，這樣就可以明確教學重點與難點，加深對文章內容的理解，進而在培養學生閱讀理解能力的同時，達到了預期的教學目標。

2.探究式提問

隨著新課程標準的不斷實施，在課堂教學過程中，越來越重視探究式教學形式的運用，所以，在小學語文課堂教學中，也離不開探究式提問教學策略的運用。在學生分析人物形象的時候，離不開探究；明確文章中心主旨的時候，離不開探究；品味欣賞古詩詞的時候，離不開探究……要想深入、全面理解文章內容與主旨，就要加強探究式提問教學策略的運用。在探究的時候，可以在不知不覺中，培養與提高學生的分析能力與認知水平，對學生的自主閱讀學習也有著一定的促進作用。

3.啟思式提問

在語文課堂教學過程中，每學完一句話、一段語句、一篇文章，學生都會得到一些知識，并且形成一定的判斷，起到了啟思式作用。通過啟思式問題的提出，在學生反饋的時候，老師可以充分了解學生的具體情況，逐漸樹立正確的價值觀、人生觀。通常情況下，啟思式提問均是放在課堂教學結束的時候，這樣交流起來，才可以充分調動學生的積極性，展開全面的討論。比如，在學習《狼牙山五壯士》這一內容的時候，當課堂教學結束時，老師可以提出相關問題，如“你如何看待狼牙山五壯士的行為？”這樣學生就可以圍繞這個問題展開全面的討論。一些學生認為，這是一種大愛的表現，他們不畏犧牲，為了人民群眾的利益拋頭顱灑熱血；一些學生認為，這種行為非常令人欽佩，如果沒有他們一批人的奉獻，也就沒有我們今天的美好生活……通過相關討論，表達自己的看法與觀點，這樣不僅可以達到預期的教學目標，提高學生的語文成績，還可以培養學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而促進學生健康、全面地成長。

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，課堂提問是一種十分有效的教學方法，對提高教學質量與效率有著一定的促進作用。在提問教學中，老師一定要更新教學觀念，精心設計問題，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性與熱情，促進課堂提問有效性的提高。同時，一定要重視提問教學策略的運用，采用多樣化的教學方法，實現預期的教學目標。

參考文獻：

金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.

？誗編輯 王團蘭