新課改背景下高中語文“互教互學，高效課堂”的實踐與思考

黃洪

【摘 要】“互教互學，高效課堂”提供給每一位學生大量參與合作學習的機會，它可以讓一群同齡人面對面地進行思想交流，既提高了學生學習的成就感和自信心，更大大調動了學生學習語文的積極性，使學生在輕松快樂的氣氛中學習語文，掌握語文，實踐語文，充分體現“自主學習，合作探究，高效課堂”的教育理念。

【關鍵詞】自主學習 互教互學 高效課堂

“互教互學，高效課堂”就是以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動互助，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，體現小組功能，使小組成員共同達到學習目標的教學活動?！盎ソ袒W，高效課堂”是我國基礎教育改革倡導的新型教學方式之一，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

2011年以來，筆者一直以新課改理念為引領，參考國內外“互教互學，高效課堂”的相關理論，堅持實踐與研究高中語文教學，創設適合高中語文教學新模式——“互教互學，高效課堂”，即指導自學、交流展示、拓展提高、檢測鞏固。筆者結合自己的教學實踐，以高二年級語文《伶官傳序》為例，談談“互教互學，高效課堂”的教學新模式。

一、指導自學，培養學生自主學習的能力

（一）設計導學，科學有效

在指導自學環節，教師課前精心設計三維目標、課前自學提綱和課前導學作業，由學生結合三維目標和自學提綱，先預習再完成課前導學作業。學生預習是教學模式的基礎環節，是教與學的先導，致力于培養學生主動和自主獲取新知識的能力，先期讓學生達到基礎知識的目標，為交流展示環節做好充分準備、夯實基礎。預習是否到位直接關系到一節課的成敗。所以，教師在布置預習作業時，要講清楚預習的目的、要求和做法，讓學生帶著問題去學。教師設計的課前導學要難易適中，既不能過于簡單、膚淺，讓學生不屑去做，又不能過于復雜、深奧，讓學生感覺高不可攀。例如本節課的預習作業，筆者是這樣設計的：

1.結合課文注釋疏通文義，積累相關的文言知識，感知課文內容。

（1）積累重點文言詞句：

原莊宗之所以得天下 （ ） 函梁君臣之首 （ ）

抑本其成敗之跡 （ ） 乃其無忘乃父之志 （ ）

則遣從事以一少牢告廟 （ ） 至于誓天斷發 （ ）

倉皇東出 （ ） 憂勞可以興國，逸豫可以亡身 （ ）

此三者，吾遺恨也。 （ ） 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 （ ）

（2）翻譯重點句子：

①盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！ ②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 ③夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。 ④此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。⑤豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？ ⑥及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。

2.本文寫了一個什么故事？請你用簡練的語言概括。

（二）檢查作業，及時評價

課堂上教師創設情境，導入新課，明確本節課的教學目標，指導各組小組長以小組序號從小到大順推交換檢查，此時只檢查做沒做，不檢查對不對，并及時記分、落實小組評價。實現了學生有目的地學，教師了解學生課前自學情況，為展示環節做好鋪墊。

二、交流展示，培養學生合作學習的能力

（一）展示內容和形式

交流展示環節是學生根據教師設計的展示內容和展示形式，充分利用前后黑板及教室中的其他空間進行展示，可不同組同號同學展示相同內容，也可不同組同號同學展示不同內容，可前后黑板展示不同內容，也可以整個小組為單位，不同小組展示相同內容，不同小組展示不同內容。對語文課而言，展示的形式主要有口頭表述、筆頭板演等。例如在本節課，筆者先分配各組的展示任務：每組3號同學分別展示第1到3題，第4組2號展示第4題，第5組5號展示第5題后2小題，第6組2號展示第6題。與此同時，小組中座上的同學交流互助，達成共識、改正錯誤，在此基礎上關注和幫助本組展示的同學，教師關注每組的交流情況。

（二）師生點評，及時評價

教師指導每組2號同學上臺對本組的展示內容予以點評，主要看做得對不對，表述語言是否規范、是否有邏輯性；本組的其余同學可視點評情況給予補充。教師對重難點內容加以強調，并根據每組的展示、點評以及小組合作情況給予評價、及時記分。這樣鞏固了基礎，培養了小組團隊意識，學生于快樂中張揚個性，團結互助，共同提高。同時通過學生點評、辯論，培養了學生的語言表達能力及思維邏輯能力。

三、拓展提高，培養學生實踐的能力

通過第一、二環節自學與交流，本節課的基礎知識學生已經掌握。拓展提高環節是教師結合重難點出示精心設計的習題，先讓學生獨立思考，然后小組互相討論，形成一致意見后二次展示。本節課筆者設計了如下的拓展提升題：

1. 作者在一百年后的北宋中葉重提這段歷史，他目的是什么？文中哪些句子表明了作者的創作意圖？你怎么理解？

2. 歷史上興亡的故事不勝枚舉，但他們的興亡都有各自的原因。例如《過秦論》中秦的滅亡是因為“不施仁義”，《六國論》中的六國的滅亡是因為“賂秦”；與他們相比本文的莊宗“失天下”的具體原因又是什么呢？你能用一個成語來概括并作簡要的說明嗎？

3. 作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題？

這一環節是帶有挑戰性的一環，教師要做好指揮員，有組織地指揮、策劃，給學生獨立思考的時間和空間，讓學生同問題做斗爭，使學生自主實踐。在二次交流展示的基礎上，教師講清講細共誤和疑難，突出重點突破難點，實現了教學內容在基礎之上的順利延伸。

四、檢測鞏固，及時反饋

檢測鞏固環節的主要內容是教師根據該課時的內容，明確分層檢測題，在學生獨立完成的基礎上，組內交流，互批互助，達成共識，同時教師抽批同號作業計分評價，若發現共誤，及時講細講清，實現了對當堂內容的訓練和鞏固，獲取教學實效的有效信息。最后教師小結本節課所學內容以及各小組積分情況，并且對表現突出的小組及時表揚，對表現不夠理想的小組提出要求。本節課筆者設計了以下檢測題：

1.選出加點詞的用法與其他三項不同的一項（ ）

A. 負而前驅 B. 一夫夜呼

C. 倉皇東出 D. 函梁君臣之首

2.指出下列各句句式。

（1）此三者，吾遺恨也。 （2）梁，吾仇也，燕王，吾所立。（3）身死國滅，為天下笑。（4）智勇多困于所溺。 （5）盛以錦囊。 （6）還矢先王，而告以成功。

3.下面對課文內容的理解，不準確的一項是（ ）

A.傳說晉王李克用臨終前交給莊宗三支箭，目的是希望莊宗牢記遺命，為父報仇。

B.國家興盛與衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。

C.莊宗把父親交給的三支箭“藏之于袖”，作戰用兵時又“以一少牢告廟”，表現出對父親遺命的恭謹態度。

D.作者認為，禍患是一點一滴積累起來的，智用之人，會被自己溺愛的東西所害，這是一種普遍的歷史經驗。

“互教互學，高效課堂”教學改變了傳統的教學模式，教師走下來，學生動起來。教學的全過程是以學生互教互學為基礎，小組成員互幫互助，共同進步，學生成為課堂學習的主人。課堂評價淡化了對個人的評價，強化對小組的評價，多給學生體驗成功的機會，促使他們愛學、會學、學會，讓課堂真正成為學生張揚個性的舞臺。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習論[M].教育科學出版社，1994：18-28.

[2]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2009.

[3]江華.高中語文任務型教學中的任務設計研究[D].東北師范大學，2006.