初高中語文教學(xué)設(shè)計的比較分析

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過程。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。《背景》《小狗包弟》兩篇寫人敘事類文章，在初高中兩個階段在教學(xué)設(shè)計的設(shè)計上存在著許多異同點。兩篇課文都是通過對一件事情的敘述，從而抒發(fā)出作者的某種感情，但在寫作手法和語言風格上也各自有各自的特點。本文結(jié)合初高中《語文課程標準》從教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等方面對初高中兩篇課文《背影》和《小狗包弟》進行設(shè)計并分析他們之間側(cè)重點的異同。

【關(guān)鍵詞】《背影》；《小狗包弟》；教學(xué)設(shè)計；初高中語文教學(xué)

《背影》的課文分析

《背影》是人教版初中八年級上冊第二單元的第二篇課文，第二單元單元課文都是敘事性作品，魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》、余秋雨的《信客》，寫的都是普通人，但卻飽含著深刻而真摯的感情。

本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。

“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。

《小狗包弟》的課文分析

這篇課文是巴金《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映那個瘋狂時代的慘無人道的現(xiàn)實；文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。

這篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側(cè)面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認識教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內(nèi)的所有中國人都不應(yīng)該忘記那個年代，就像我們經(jīng)常教育下一代不應(yīng)該忘記風起云涌、波瀾壯闊的新中國建設(shè)史、中國現(xiàn)代史、中國近代史一樣；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學(xué)生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。

闡述初高中寫人記事課文教材

分析與教學(xué)設(shè)計側(cè)重點的異同

一、相同點：

1.文章結(jié)構(gòu)相同

兩篇文章都是寫人記事類文章，都是通過記敘一件事情，從而抒發(fā)出作者的某種情感。按照事情發(fā)展的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局來寫的。

2.脈絡(luò)清晰

兩篇文章的脈絡(luò)都會清晰?！侗秤啊肥牵_篇點題、事情經(jīng)過，望父買橘，父子分手，結(jié)尾抒情；同樣《小狗包弟》是引文藝術(shù)家與狗的故事，包弟來歷，七年相處，一朝痛別，真心懺悔。

3.情感線索貫穿全文

《背景》是通過四次背影的描寫，表現(xiàn)出作者心理的變化，而《小狗包弟》也表現(xiàn)出了作者對包弟的喜愛，再到送包弟走，再到包弟走后的傷心最后再到懺悔，整個一條波折的心理變化，貫穿著全文。

4.把握文章的中心思想

每一篇文章都有自己的中心思想。在學(xué)習一篇課文的時候，抓住其中心思想是及其重要的。中心思想是行文的關(guān)鍵和品味的核心。一篇好的文章就像一個人，人是精神和肉體合成的產(chǎn)物，因此，每一篇文章都有其最主要的思想或主題。抓住這個主題就是我們教學(xué)的首要任務(wù)。

5.品味文章的語言

兩篇文章的語言都會值得品味，記敘文的語言很有韻味，許多語言都蘊含著豐富的情感，我們應(yīng)對于這些語言進行仔細的品味與剖析，運用到自己今后的寫作中。

6.運用了多種寫作手法

如《小狗包弟》中運用了以小見大、對比襯托、“事”“情”結(jié)合等多種寫作手法，《背影》中對于父親肖像描寫，動作描寫，細節(jié)描寫等多種描寫方法。

二、不同點

《初中語文課程標準》對于閱讀的要求：

一、注重良好閱讀習慣的培養(yǎng)

初中階段是閱讀的黃金時期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習慣的最佳時機。如果錯過大好閱讀機會，將會終身遺憾，新課標對學(xué)生良好閱讀習慣的培養(yǎng)作出了明確的要求——具有獨立閱讀的能力。

二、強調(diào)有感情的朗讀

要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，這是一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該大力提倡。

三、重視閱讀感受和體驗

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，強調(diào)個性化的學(xué)習，注重學(xué)生的閱讀感受。歌德曾說：“優(yōu)秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的?！闭f明文學(xué)作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。

四、大力提倡課外閱讀

新課標指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

《高中語文課程標準》對于閱讀的要求：

一、發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理

清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義幫助理豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

二、注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

三、能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

（一）教學(xué)目標

1.初中寫人記事類文章注重情感態(tài)度價值觀的目標學(xué)習，體會文章情感，學(xué)習某種精神品質(zhì)；高中不僅要形成完善的人格，提升自己的人生境界，加深自己對的人生思考。

（二）教學(xué)重難點

1.不同的程度的情感體悟。

初中寫人記事類文章的重點一般是體悟作者的思想感情。而高中的重點一般體現(xiàn)在對文章說表達情感的深層次的挖掘。

2.不同的寫作手法學(xué)習

在初高中寫作手法的學(xué)習都是語文教學(xué)的難點。在《初中的課程標準》中在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。在初中對于一些寫作手法僅僅是了解層面上的學(xué)習，都是一些簡單的描寫方法和表達方式。？而在高中要運用所學(xué)的語文知識，了解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義幫助理豐富的語句，體會語言的表現(xiàn)力。在高中對于整個文章結(jié)構(gòu)的一個把握

3.初中的教學(xué)重點主要是對文章主要內(nèi)容的分析，而高中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

（三）教學(xué)過程

1.閱讀能力

高中更加重視閱讀能力的培養(yǎng)。在初中理解文章大意的基礎(chǔ)上，高中更加注重發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。努力從不同的角度和層次闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

2.閱讀方式的不同

初中要求養(yǎng)成默讀的習慣，而高中能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

3.相關(guān)背景知識的支撐

比如說《小狗包弟》這篇文章需要了解“文革”這段時期的史實，才能理解文中所講述的事件。所以高中的閱讀需要一定的知識儲備。

【參考文獻】

[1]楊曉峰，靳玉樂.我國中小學(xué)語文教材中身體話語的價值及其實現(xiàn)【J】.西南大學(xué)教育學(xué)部，2013年8月

【作者簡介】

裴藝霏，女，（1991——），漢族，遼寧錦州人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）