小班化情境下語文學科分層次教學的探索

李淑梅

一個偉人曾說：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學生由于其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力也是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而做統一要求，只能導致好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”，從而使其逐漸失去學習的興趣。

因此，面對個體差異的學生，教師應該根據不同情況區別對待。只要學生都能盡其所能，努力進取，我們就應該給予鼓勵，不應求全責備。學習不能搞一刀切。

一、教師對不同層次的學生要設定不同的學習目標，讓不同層次的學生都能在他們能力可及的范圍內達成自己的學習愿望

這樣，學生會對自己的學習越來越有信心，越來越有興趣，學習的自信心上來了，他們的學習潛能就會被挖掘出來。

如：在背誦《出師表》這篇比較長的課文時，我就制訂了不同的背誦目標：陳×，于××，王×，她們記憶力好，就要求她們兩天之內把課文通篇背誦，而且要準確默寫下來；趙××，許×，王××，記憶力還行，但記得較慢，就要求她們在三天之內背下一、五、六段；劉××，李×，張××，這幾個學生記東西很費勁，就只要求他們在三天內完成第一段和第五段的背誦；對于學困生梁××和張×同學，只要求他記住文中的名句背誦就可以了。這樣，在不到兩天的時間里，每個學生都完成了他們的學習任務，非常有成就感，學習的熱情越來越高。因此，根據學生的實際學習能力給出不同的要求，讓他們都能完成自己的學習任務，都能積極地去背誦。另外，教師要對每個學生的良好表現都能適時地給予鼓勵，讓他們對自己的學習都充滿信心，這樣，他們學習的主動性和積極性就會越來越高，學習的潛能也得到了有效的開發。

因此，為學習困難生確立適度的教學目標，讓他們達到自己能力所能觸及的范疇，這樣才會產生內在求知動力，才能有力地調動他們的學習潛能。

二、給學困生更多的關注和愛，樹立他們的自信心，激發他們的學習興趣

對于學困生來說，如何讓他們樹立起學習的自信心，激發他們學習興趣，確實是令人煞費腦筋的問題，但如果能找到突破口，循循善誘，還是會取得意想不到的效果的。

我有個成功的教學案例：王××同學剛上初一的時候，我發現他基礎特別差，上課經常溜號，每次作業寫得特別亂，看他的作業簡直不知道他寫的是什么。這樣的學生，可能一般老師就把他放棄了，而我在教學中的一貫作風就是不放棄任何一個學生。從初一開始，王××同學就成了我重點的幫教對象。在書寫上，我也花了很多力氣，每次都苦口婆心地對他說，一定要用鋼筆寫字，要一筆一畫地寫，但總是今天看著他書寫，字就會好點，明天還是寫得那么亂。沒辦法我就得請他去辦公室寫，并且給他提供鋼筆和墨水，讓他坐在沙發椅子上寫。就這樣堅持了一學期，在字的書寫方面，他有了很大的進步。另外，這個同學學習的主動性很差，上課經常溜號。為了讓他注意聽講，我就在課堂上時不時地提問他我剛講過的內容。開始的時候，他根本答不上來，我就給他再講一遍，讓他重述，就這樣幾周下來，他的注意力集中了很多。為了提高他的學習成績，上課的時候我經常提問他，即使答不上我也會鼓勵他，如果他表現特別好，我就大加贊揚，這時，他會美滋滋看你一眼，微笑著坐下，好像在表達對老師的謝意。經過一學期的努力，他的學習成績有了明顯的進步，原來他的語文成績總是二三十分，現在能達到70多分了，他的進步真的讓我感到很欣慰。

差異是客觀存在的，我們要正視差異，尊重差異，實施有差異的教學，讓全體學生有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

編輯 段麗君