關于新課改的困惑與思考

文正才　文德高

摘 要：在新課改中產生了許多困惑，面對困惑進行了一些有益的思考，匯總一些困惑與思考，期待鼓舞新課改一線教師的斗志，促進推動新課改的縱深發展。

關鍵詞：新課改；困惑；思考

在近兩年的新課改探索中，我們產生了許多困惑。但是，我們沒有被困惑嚇倒，而是把困惑當作課改中的課題來對待。我們認為只要把這些困惑作為課題去研究，困惑一定可以越來越少，收獲一定會越來越大。下面，我就平時積累的一些課改困惑與問題，根據自己的理解談一些看法，希望有助于課改一線的教師勇敢面對課改，積極排解課改困惑。

1.課改理念，學習容易改變難。以“杜郎口旋風”為主要標志的新一輪課程教學改革，經過十多年的發展和傳播，如今在全國各地風起云涌。這么多年的寒暑假業務學習，哪次不是學習新課改理念？學習筆記哪個不是數萬字？新課改的“六字精髓——自主、合作、探究”有誰不知、哪個不曉？然而，課改理念真正得到落實的還是為數不多。究其原因，我認為主要還是傳統教學理念的束縛和以考試制度為核心的教育管理、評價制度的羈絆。這就要求我們對新課改理念的學習要不厭其煩，主管部門對不利于新課改的陳舊的教育制度要果斷革新，讓教師去除后顧之憂，做到誠心、全心、耐心地學習和踐行新課改理念。只有這樣，新課改理念才能深入人心、付諸行動。

2.教師放手，說來容易做來難。新課改追求的是“生本課堂”，要做到以學生為本，就要相信學生、發動學生、依靠學生。我們要充分估計推進課改的難度，而課改最大的難度就是教師觀念的轉變與學生學習能力的提高。當學生的回答令你很不滿意的時候，請你戒除浮躁、耐下性子，慢慢地引導、科學地點評、適時地鼓勵、巧妙地補充。請你相信，學生是在實踐中慢慢成長的。

3.課堂規范，要求容易養成難。新課改要求學生變被動接受為主動索取，要面向全體學生講解，要接受同學和組長監督。這就要給學生制定一系列課堂規則規范。但許多教師只是一廂情愿地制定了一些課堂規范，簡單地念了一下規則，就希望學生能長期遵守，這是很不現實的。課堂規范最好是交由學生討論通過，教師堅持一定時間的強化訓練。我們相信：規范堅持到一定程度就變成了習慣。只有不斷地根據學生的表現完善，不斷地強化訓練，才能得到不斷的鞏固，才可能達到一定的自覺程度，才能內化為學生的良好習慣。

4.導學用案，編寫容易保質難。課改專家說：如果新課改課堂有問題，那么一半以上的問題出現在導學案上。很多教師簡單地認為導學案就是幾個層次習題的匯集，這是錯誤的，至少是不全面的認識。導學案不是教案，也不單是學案，更不是習題集。導學案應到處是“梯子”“墊子”“橋梁”和“加油站”，使學生學習有方向、有興趣、有成就感，這樣，才能真正發揮導學案的作用。一個課改教師的專業水平，主要是在導學案的編寫時體現，而專業態度主要是在導學案的運用過程中體現。

5.學習小組，建立容易建設難。學習小組建設是一個長期的過程，也是一個動態的過程，組長和組員的培訓、課堂合作學習的分工與合作、小組的評價與管理、小組文化建設等，都要針對課改實踐中的變化及時調整、補充，小組建設必須做好的幾件事：一是組長的確定與培訓，一定要讓組長成為才學型、服務型、魅力型組織者。二是組員的分工，一定要實現人人有事做，事事有人做。三是樹立組員集體榮譽感，使每個組員都視小組榮譽為最高。四是積淀小組文化，形成團結協作的共同基礎。五是完善組內評價，組內評價既要以服務于捆綁式評價為基本原則，又要盡量公正、合理。六是堅持學習小組的每日小結和反思，不斷肯定成績，明確努力方向，不斷走向進步。

6.自主學習，布置容易落實難。“自主、合作、探究”是新課改的六字精髓。而自主學習是合作、探究學習的基礎與前提。因此無論何種課改模式，自主學習都是必不可少的環節。然而，在操作過程中，我們的老師特別是農村學校的老師不難發現，自主學習任務布置起來容易，要全體學生落實好自主學習環節，完成好自主學習任務卻十分困難。面對這種窘況，教師應該耐心地加強學生特別是學困生的學法指導，不斷調整和完善小組成員的評價方案，及時肯定學困生的成功與進步，幫助學困生樹立自主學習的信心，培養他們自主學習的興趣，逐步強化他們自主學習的自覺性。

7.合作學習，分工容易有效難。傳統教學模式一味強調獨立思考、認真聽講、不交頭接耳、不左顧右盼，而新課改強調合作學習、生生互動、共同進步。在合作學習時，我們一定要讓學困生先嘗試、先表達，使解答由易到難、由簡單到復雜、由零碎到系統，從而實現每一個小組成員人盡其才。

8.課堂展示，參與容易精彩難。新課改非常重視學生的展示活動。因為展示即發表，展示即提升。但我們的教訓是：每次都是幾個組長參與展示，即使是組長的展示也很難出彩。

其實，展示是可以出彩的。首先是角色的出彩。一個從不在課堂上發言的學生如果能走向全班（或者全組）同學面前講清一個問題，本身就是課堂的彩頭。其次是形式的出彩，說、辯、演、畫、歌、舞、寫、實驗……都可以成為展示的形式。再次是內容的出彩，教師應設計好讓學生思考、探究的問題，體現問題的層次性，讓每一個學生看到自己出彩的希望。

9.捆綁評價，短期容易堅持難。各種新課改模式都基于合作學習的有效性需要而實行小組全體成員的捆綁式評價。這種評價方式更利于生生互動、優潛互助，從而提高班級整體學習能力和學業成績，培養健康的團隊精神。

10.教學質量，暫降容易提高難。新課改的核心追求的是高效課堂，但高效課堂并不一定是高分和高升學率。高分和高升學率應該是新課改和高效課堂的副（附）產品。尤其在課改初期，一些傳統課堂的優秀教師進入課改課堂以后，所教學生的學習成績不升反降，也是非常自然的事——因為一個剛學騎單車的人怎么也追不上拼命跑步的人！但是，我們要用發展的目光看問題：當你花一定的時間掌握了騎單車的技巧以后，還會害怕跑步的人嗎？我們只要摒棄急功近利的心態，認認真真地學習課改、腳踏實地地探索課改，看準方向，熟悉操作，不久的日子里，我們就會帶領學生走得更快、更遠。

總之，推行新課改，是一項長期的、艱巨的、系統的工程，其成功需要教師的智慧，也需要教師的心血和毅力。

參考文獻：

張四保.24字教學模式操作手冊[M].山西人民出版社，2013.

編輯 范昕欣