高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

蘭潔倩

摘 要：“以人為本”在現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)踐參與中一直被作為落實(shí)實(shí)踐的宗旨和理念，落實(shí)到現(xiàn)代高中學(xué)校的內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中占主體地位，自主參與學(xué)習(xí)，是學(xué)校內(nèi)部需要予以思考的問題。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)參與為基礎(chǔ)，分析高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的有效運(yùn)用和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的參與和落實(shí)提出新的要求和態(tài)度，要求現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)落實(shí)到學(xué)生身上，保證學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)和思考為最終教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面、綜合的培育。高中學(xué)校內(nèi)部設(shè)置的教學(xué)課程較多，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主思考、邏輯分析、思維拓展的有效課程，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐才可以真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和目的，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的培育。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生都是一群接近成年的孩子，他們對(duì)于知識(shí)的積累和解讀已經(jīng)具備了基本的技能和技巧，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主參與自學(xué)和討論，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在真正參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正積累和掌握，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)在學(xué)生身上的真正落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本培育。

例如，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，以高中數(shù)學(xué)必修一第一章“集合”為例，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生先自主參與集合的學(xué)習(xí)，把自己不懂、不了解的內(nèi)容勾畫出來，在學(xué)生自主了解完整個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生大膽提出自己的疑問并讓知曉答案的同學(xué)站起來解答，當(dāng)有不完整或不完善的時(shí)候，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和講解。

二、通過定義的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與和思考的能力

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)部，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解都是通過例題或理論的分析并在此基礎(chǔ)上的理解和透析，對(duì)于一節(jié)內(nèi)容的講解和分析，主要從理論的分析上下手，才能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐中真正得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握。

例如，以“立體初步幾何”的相關(guān)定理為例，教師可以先讓學(xué)生自主參透其中的平行和垂直關(guān)系，讓學(xué)生找出立體幾何相互之間存在的幾種關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師參與數(shù)學(xué)課堂上的講解和分析，和學(xué)生一起探討其中的內(nèi)涵和知識(shí)。

三、以數(shù)學(xué)例題為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課程內(nèi)部涉及的問題和理論需要學(xué)生有效參與其中，做到有效掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)部理論和問題的講解和分析，課程內(nèi)部設(shè)置的例題是最能體現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)理論和內(nèi)部定義的，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐課堂上，教師需不斷引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)部例題的理解和分析，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)汲取知識(shí)。

例如，以“平行和垂直”教學(xué)內(nèi)容為例，讓學(xué)生分析一下命題的真假性，

1.過平面外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知平面垂直。

2.過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直。

3.過平面外一點(diǎn)有且僅有一個(gè)平面與已知直線平行。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，落實(shí)到高中數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中，保證學(xué)生有效參與是現(xiàn)代學(xué)校積極呈現(xiàn)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德俊.把握原則講究策略有效提問：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].新課程：下，2011（09）.

[2]郭佳，張宇.我國有效課堂提問研究十年：基于對(duì)2000～2009年間134篇文獻(xiàn)的分析[J].基礎(chǔ)教育，2011（01）.

編輯 楊兆東