淺談初中英語中的詞匯教學

王艷梅

摘 要：英語學習一直以來都是教師和家長關(guān)注的熱點，從初中英語中的詞匯教學入手，簡單分析了詞匯教學在英語學習中的必要性以及如今教學中面臨的問題和解決措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；必要性

無論是身處英語教學的哪一個階段，詞匯教學都是一個不可忽視的重要課題。初中時期是學生系統(tǒng)接受英語教學的一個重要時期，學生在這個時期的學習中，不僅要熟練掌握課本知識，還要求教師可以積極引導學生培養(yǎng)出正確的英語學習習慣，對學生以后的學習過程起到積極的輔助作用。對于初中英語教學中的詞匯教學部分，一直是教師和學生的重點和難點。一般而言，詞匯教學的過程應當是啟發(fā)性的，要求教師積極利用有效的教學手段，給予學生一定的啟發(fā)，幫助學生主動學習英語詞匯，而不能把教學局限在機械性記憶方面，這樣不僅容易遏制學生的學習積極性和主動性，同時也會大大降低學生的詞匯學習效率。

一、詞匯教學在初中英語教學過程中的必要性

眾所周知，對于語言學習而言，首要的就是詞匯學習，因為詞匯是語言最基本的單位。只有掌握了詞匯，在此基礎之上，學生才可能進行聽說寫等方面的訓練，由此不難發(fā)現(xiàn)詞匯在語言學習中的必要性了。對于初中英語教學而言，這一時期，學生開始步入英語學習的主要階段，教師要求學生掌握一定的詞匯，一方面是加強學生對英語詞匯的印象，從而方便學生以后的學習，另一方面則是要讓學生在記憶單詞的過程中，逐步了解詞匯背后所隱藏的文化內(nèi)涵，強化學生對英美文化的了解，提高學生的英語學習

效率。

二、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師的教學方法單一

對目前初中英語教師而言，絕大部分的教師都是中國教師，

他們?nèi)狈Ρ匾挠⒚牢幕难眨诮虒W過程中往往是采用東方人的思維方式去教授英語詞匯。如此一來，學生學習到的英語和實際的西方英語之間有著很大的區(qū)別，在使用中會出現(xiàn)諸多問題。

同時，中國英語教師的課堂教學方法多是承襲他們教師的教學方法，導致初中英語課堂教學中的方法單一。教學過程是一個復雜而又多變的過程，對于英語教學而言，這就決定了英語教學沒有統(tǒng)一的教學方法，積極有效的教學方法是需要教師在實際的教學過程中，逐漸積累出來的。而且，由于學生的心理特征和學習特點的不同，教學方法也要適時進行一定的調(diào)整。而事實上，初中英語教師的教學方法缺乏時代特色，不能很好地體現(xiàn)出學生的實際心理和學習特點，如此一來，勢必會對學生的學習進程產(chǎn)生一定的阻礙，當然，單一的教學方法對多變的語言學習來說，也是極為不利的。

2.學生學習的主體地位得不到肯定

在新課改的今天，傳統(tǒng)教學模式的弊端并沒有被徹底的摒棄。在初中英語教學的過程中，一旦教師和學生習慣于傳統(tǒng)教學模式，就會導致學生學習主體性的喪失。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的主體，學生往往是跟隨教師的授課步伐進行學習，如此一來，學生就會完全“聽命”于教師，不會對教師的教學內(nèi)容提出任何的異議；不會和教師溝通，及時彌補自己的弱勢部分?？偠灾?，這種學習狀態(tài)把學生完全置于被動地位，長此以往，學生的學習積極性會遭到扼殺，學習效率也會隨之降低。

三、提高初中英語詞匯教學質(zhì)量的有效措施

1.豐富教師的教學方法

好的教學方法必然能夠引起學生的學習興趣，為此，無論教師采用哪種教學手法，最根本的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。

詞匯教學之所以會成為英語教學的難點所在，很大部分是因為英語詞匯的枯燥性。學生在記憶詞匯的過程中，面對冗長繁復的詞匯總是會覺得束手無策，而且英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。為此，教師不妨可以采用順口溜教學方法進行教學。舉個例子來說，我后am，你后are，is跟著他、她、它。如此一來，be動詞和人稱之間的關(guān)系就一目了然了，這給學生的詞匯記憶省去了很多麻煩。這類的教學方法還有很多，教師在教學過程中，一定要注意搜集和挖掘，積極豐富自己的教學方法，避免出現(xiàn)教學方法的單一。

2.把課堂的主體地位交給學生

傳統(tǒng)教學模式的弊端，在如今的教學活動中逐漸暴露出來。

教師在實際的教學中，要以學生為教學主體，讓學生在課堂教學中獲得自主性，加強與學生之間的交流和溝通，及時聽取學生的建議，逐步改善自己的教學方式。如，在進行詞匯教學時，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，課余時間也可以單獨向老師說明自己的薄弱之處，尋求教師的幫助，從而提高學生的詞匯學習效率，促進英語學習水平的提高。

3.聽、說、讀、寫在詞匯教學中的貫穿

對于國內(nèi)的學生，英語詞匯學習的最大難點就在于聽說方面，這就導致了國人的啞巴英語。語言學習的最終目的是為了交流而不是應付考試，因此，教師在詞匯的教學過程中，不能一味要求學生默寫，更是要鼓勵學生主動把單詞說出來。這樣一來，詞匯的聽說寫才能是連貫的一個整體，學生在學習到新的詞匯以后，

可以利用這些單詞進行口語交流，加深學生對英語詞匯的印象，

同時也實現(xiàn)了語言教學的最終目的。

詞匯教學既然是當今初中英語教學中的重點和難點所在，教師就應該主動探索積極有效的教學措施，提高詞匯教學的質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語詞匯的教學中，立足學生的實際情況，遵循教學規(guī)律，有效利用教學手段，幫助學生在英語詞匯的學習過程中取得事半功倍的理想效果。

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編輯 李 姣