思維訓練在高中英語寫作教學中的運用

顧衛紅

摘 要：思維訓練在高中英語寫作中具有重要作用，卻長期不受重視，這導致高中生英語寫作出現諸多問題。本文針對這一問題，就思維訓練缺失對高中英語寫作的消極作用進行探析，并提出巧借閱讀、組織合作、思維導圖三個解決策略。

關鍵詞：高中英語 寫作訓練 思維訓練

影響高中學生英語寫作水平的最主要因素有二：其一是思維能力，其二是表達能力。在當前高中英語寫作教學中，由于英語課堂寫作教學時間有限，教師將教學重點更多地放在語言知識、寫作結構和寫作技巧方面，過分執著于語言形式的教學，對學生進行大量枯燥的字、詞、句的灌輸。隨著高中英語作文教學的日益多元、開放，這種僵化的教學模式的不適應性日益凸顯。同時，由于長期忽視學生思維能力的訓練，導致很多學生在進行英語寫作時，出現主旨不清、內容空洞、邏輯混亂等問題，英語寫作水平難以提高。因此，高中英語寫作教學既要抓好語言基礎訓練，更要利用多種教學手段加強學生的思維訓練，只有堅持“思維訓練”和“表達訓練”兩條腿走路，才能真正提高學生寫作水平。

一、高中學生英語寫作思維能力不強的表現

1.文不對題，嚴重跑題

審題是高中英語寫作的開端，準確把握題意是完成寫作的最基本要求，但在高中英語寫作教學中，學生文不對題，甚至嚴重跑題的情況并不鮮見。學生寫作離題的最根本原因在于思維的深刻性不足，學生缺乏抽象思維和邏輯推理能力，對于題目內容無法準確深刻地理解，更無法直擊問題本質，抓住重點和關鍵，進行合乎題意的創作。如今高中英語寫作題目開放性越來越強，對于學生審題能力提出更高要求，如果不加強學生思維能力培養，學生寫作跑題問題將更加嚴重。

2.文章空洞，言而無物

學生英語作文內容干癟晦澀，了無新意的最直接原因就是學生創造性思維的缺失。由于長期進行僵化的語言基礎能力訓練，學生想象力受到扼制，進行英語寫作時也囊中羞澀，寫作素材也多引用教材內容和教師教案，寫作形式照本宣科，千篇一律，難以創作出生動精彩的英語作文。創新性思維的缺失正在扼殺高中英語寫作，如果不加以改善，將直接影響學生的英語寫作成績。

3.結構混亂，邏輯不暢

撐起人體的，是布局嚴密的骨架，撐起文章的，便是邏輯嚴密的結構。現在有相當一部分高中生，創作的文章結構混亂，行文跳躍，不知所云，這是學生系統性思維能力不強的突出表現。系統性思維直接影響一個人考慮問題的方式：系統性思維強的人，統籌和把握全局的能力更強。具體到英語寫作中，系統性思維強的學生更能夠把握文章的整體結構，更能處理好各個段落之間的關系，讓它們各自發揮作用，達到1加1大于2的效果。

綜上我們可以發現，思維能力訓練的缺失，已經影響到學生審題、立意、行文等英語寫作的方方面面，開展高中英語思維能力訓練已經迫在眉睫。

二、有效進行思維訓練提高學生寫作水平的方法

1.巧借閱讀，培養學生思維條理能力

“讀書百遍，其義自見”，這句話生動地表達出閱讀對于人們思維能力的積極促進作用。通過科學的閱讀訓練，能有效提升人們的理解能力和思維的條理性。高中英語寫作要借力閱讀來提升學生的思維能力，進而促進學生寫作，我認為要分三步走：首先是組織引導閱讀，通過引導閱讀幫助學生初步形成有條理寫作的認知;接著組織分析閱讀，利用精準獨到的分析，強化學生的條理性思維，促進學生行文條理性提升;最后組織強化閱讀，讓學生在足量的閱讀訓練中，熟練掌握更為多樣的行文結構，并系統準確地應用到自身英語寫作中去。

在教學譯林版高中英語《School life in the UK》時，我向學生介紹了“Skimming & Scanning”的閱讀技巧，介紹完之后讓學生利用略讀技巧再讀一遍課文內容，看能否讀懂文章。經過兩分鐘快速閱讀之后，學生反饋給我的信息是：“基本能夠讀懂文章。”我反問學生：“你們知道你們為何能讀懂嗎？”學生答不上來，“那是因為文章的結構足夠清晰，行文條理清楚，我們才能夠以較快的速度找到關鍵信息，并清楚地將關鍵信息串聯起來，讀懂文章。”我如是說，學生信服地點頭。我繼續向學生分析課文的行文結構：“文章用了總分總的結構，開頭和結尾分別強調作者在英國的學習生活是‘enjoyableand‘different的;文章的其他部分則全部服務于這個主題，作者分別從‘On the first day‘Teachers‘Size of class等部分介紹英國與中國學校的異同。文章結構清晰，條理清楚，目標明確，很值得我們學習。”通過這樣的閱讀分析，幫助學生理解行文思路，培養學生條理思維能力，促進學生行文結構和行文條理性的提升。

2.組織合作，培養學生思維創造能力

“頭腦風暴”是激發學生創造力的有效手段之一，特別是對于認知觀念已經初步建構成型的高中生，激發他們創造力的最有效手段便是合作。教師通過組織合作學習，為學生提供一個足夠自主的平臺和足以激發他們競爭愿望的群體環境，從而最大限度地挖掘出學生的創造能力，進而培養學生的創造性思維。如何將思維訓練運用到學生的高中英語寫作中去呢？我認為關鍵是找一座能夠完美串聯起合作與寫作的橋梁，對我而言，這座橋梁就是“雙人寫作”。

“雙人寫作”是我廣泛運用到高中英語寫作訓練中的一種方式。這種方式顧名思義，是指由兩個人共同完成一篇作文。我們知道寫作一直都是個人完成的工作，現在要組織雙人寫作，該如何組織？具體操作如下：首先將班級學生兩兩分成一組;接著由教師提出一個作文題目，由小組中的一人先根據題目撰寫作文的第一段，完成后將這份只有第一段的作文給自己的搭檔;小組另一人拿到這篇作文后，需根據文章題目和已完成的第一段，續寫出第二段，完成后再交回自己的搭檔，令其續寫第三段;經過如此往復數次后結稿。這樣的合作訓練方式具有極強的開放性，很受學生歡迎。通過訓練既能夠最大限度地培養學生想象力，還有利于鍛煉學生寫作能力，一舉多得。

3.思維導圖，培養學生思維邏輯能力

思維導圖是21世紀很受歡迎的一種思維訓練方式，通過思維導圖訓練，能有效培養人們的邏輯推理能力，讓人們能夠更為準確地把握事物關鍵，確定最佳實施策略，促進學習、工作、生活的方方面面。思維導圖訓練在高中英語寫作中的訓練價值則更多地體現在幫助學生審題和立意上。通過思維導圖的方式，教師能夠幫助學生更好地分析題意，尤其是分析話題性作文，讓學生能夠在分析諸多要素后推導出一個最符合題意、最適宜自己寫作的方案，從而更好地完成英語寫作。

例如，江蘇省2013年高考英語作文題目是“Actions Speak Louder than Words”，并配有兩幅插圖。在分析這道題目時，我利用思維導圖開展教學：首先在黑板的左邊畫出三個圈，圈里分別寫上“題目要求的內容”“從題目能得到的內容”“我們能想到的內容”，這樣學生就能很快理清楚哪些內容是必須要寫到作文里的，哪些部分是可以擇優寫到作文里的，避免了跑題情況的出現。接著，在黑板中間畫一個三角形，寫上“我們可以怎么呈現這些內容”，這部分主要是引導學生思考文章可用的結構形式。最后我在黑板的右邊畫一個正方形，寫上“有哪些東西是一定不能漏掉的”，這點主要是幫助學生再回顧題目要求，確保立意準確，不漏寫、錯寫。

總之，思維訓練對于高中英語寫作教學意義重大，值得所有教師下功夫組織開展教學。不過，我在這里強調思維訓練，并非是讓教師減少表達訓練，思維訓練和表達訓練是高中英語寫作的兩根軸，哪個都不能少，只有同時做好這兩項內容的教學，才能真正提高學生英語寫作水平。

參考文獻

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