初中信息技術課程下學生自主學習能力的養成

孜依娜提·艾吉拜

摘 要：隨著素質教育的推升，學生綜合能力的培養越來越受到重視。加之科學技術的進步，教育工作者逐步認識到，學習能力的養成遠比片面地知識灌輸更能使學生獲益。而初中信息技術課程下，學生自主學習能力的養成對于其終身學習和自主探究能力的提高都是大有裨益的。以初中信息技術課程的學習為參照，探索促進學生自主學習能力養成的有效措施，為今后的教育教學提供參考依據。

關鍵詞：信息技術；初中教學；自主學習；能力養成

隨著人們辦公效率的提升和生活節奏的加快，極大地增強了信息技術課程學習的必要性，它是一門與生活息息相關、有利于學生創新能力和學習能力得以全面養成的學科。現階段，初中信息技術課程的開設，不僅為學生計算機技術的使用打牢了基礎，更

能使學生自主學習能力不斷養成。自主學習是指學生自由掌握對學習目標、內容及方法的控制權，在老師的指引下進行學習的模式。自主學習能力的養成，需要教師在課堂上做好引導，充分體現“以生為本”的教育理念，傳授給學生自主學習的方法，營造寬松的學習氛圍，實現各學科的融合，為學生提供自主探索的資源，并不斷予以鼓勵等。在初中信息技術課程下，將這些層面的因素綜合考慮，定能實現學生自主學習能力的養成。

一、注重學習方法傳授，促進學生自主學習能力的養成

教師的任務不僅僅是傳授知識，更應該教會學生學習的方法。在初中教學中，初中生的學習畢竟需要教師的指導，如果脫離了教師的指導，那么對于自控能力相對較弱的初中生來說，自主學習極易導致其放任自流。但是學習方法的傳授也絕不是朝夕之間的事，教師應該在日常教學過程中，通過把握細節，潛移默化地傳授給學生。只有掌握了學習方法，學生才會變得會學習、愛學習，真正實現自主學習。在指導學生自主學習的時候，教師應教會學生使用某種程序方法，并歸納出相關、相似程序的相同點、不同點等規律，指導學生舉一反三，注重學生自主學習能力的養成。同時，教師在指導過程中，也應注重全班指導和個別指導，先進行全班自主學習指導，而后對自主學習有困難的學生進行個別指導。比如，在信息技術課程下，進行Flash動畫制作時，教師可以指導學生制作“移動的汽車”，引導學生進行自主思考，“汽車如何移動”“該Flash有幾個圖層”等問題，并讓學生制訂學習計劃和目標，歸納出自己的制作思路，并進行自我監督。

二、創設寬松的學習環境，營造學生自主學習的氛圍

初中信息技術課程具有很強的實踐性、操作性，教師在平時教學中，應當注重理論與實踐的結合。如今的信息技術日新月異、發展迅猛，所以信息技術教學不止是讓學生掌握與信息技術相關的知識，而是要讓學生學會如何學習，通過自主學習而自悟、自得。在初中信息技術課程教學中，教師要成為學生自主學習的組織者、

指導者、督促者，為學生自主學習營造氛圍。在寬松的學習環境中，興趣是學生自主學習最好的動力。教師在教學過程中，應鼓勵學生多動手，跟著教師講解的步驟親自動手操作，激發學生主動探究的熱情和信心。其次，教師可以組織開展信息技術競賽，展示學生自己的制作、設計的成果，比如，開展動畫制作競賽、網頁制作競賽。如，在對書本知識《飄落的秋葉》進行講述的時候，讓學生完成課程引導后，自主制作動畫，可以在課堂上展開交流，教師對于學生的天馬行空不加拘束，并指導學生制作，最終將學生制作的作品展示出來，組織學生評選“飄落最富意境的秋葉”，并讓學生交流在制作過程中的體會。這樣才能激發學生的創意，營造學生自主學習的空間氛圍，無形中提高了學生自主學習的能力。

三、實現各學科的結合，在其他學科中做到自主運用

學習信息技術的目的是讓學生掌握獲取、處理信息的能力和方法，信息技術也應當是學生學習其他學科知識的重要輔助工具。在教授信息技術的過程中，教師應注重與其他學科相結合，不僅可以讓學生了解其他學科內容，發現學科之間的聯系，而且可以幫助學生通過學習其他學科來豐富自己的信息技術知識。信息技術與其他學科相融合，使得學生對其不再感到枯燥無味。比如，結合語文知識《孫權勸學》或其他故事，讓學生以“Flash動畫”的形式表現出來，這樣學生必定會先去了解課文，然后發揮想象，再親自動手制作出動畫。這樣的教學方式，不但讓學生掌握了語文知識，還激發了學生的熱情，提升了自主學習的能力。再如，教學地理課《地球的運動》時，讓學生根據對地球運動的認識，制作地球運動過程的PPT。學生在熟知地球運動的基礎上，結合所學的信息技術知識來制作PPT。教師應將信息技術與其他學科進行完美結合，一方面使學生加深對其他學科知識的理解，另一方面使學生感受到信息技術的強大作用，激發學習熱情，調動自主學習的積極性，對于學生自主學習能力的提升效果頗豐。

四、提供自主探究資源，為學生自主學習提供資源保證

信息技術課程可以通過互聯網獲得巨大的資源，這也是互聯網技術出現、發展帶來的一種全新的學習方式。在信息技術教學過程中，教師要依據學生自主學習的能力和計劃，給予相應的學習資源的補充，為學生自主學習提供豐富的資源；同時，教師也應幫助、引導學生檢索、篩選相關學習資料，讓學生掌握學習資源轉化的能力，即學生通過收集到的知識，進行自我吸收、消化、創新，總結歸納得出自己的觀點。在條件允許下，教師可以鼓勵學生利用課余時間，進行學習資料的收集，為課堂交流做準備。但是互聯網上也充斥著大量不健康的信息，容易誤導學生。初中生的心智還處于發展階段，不能完全分辨信息的真偽，完全依靠學生自己來檢索、篩選信息，會占用他們大量的時間和精力，教師應當適當地幫助學生收集信息資源，正確指導學生收集學習資源，為學生自主學習提供資源保證。

五、建立評價考核機制，鼓勵學生自主學習能力的養成

在初中信息技術課程下，自主學習能力的養成是實現“為不教而教”的目標。為了考查學生自主學習能力下的課堂效率，在對初中信息技術學習中，應建立完善的評價、考核機制，這是對新課程標準下“反思”理念的極好貫徹，也實現了教師對學生自學效果的驗收。評價考核機制的建立，使教師和學生在共同回顧書本知識的同時發現、探索學習過程中出現的問題，最終找出切合實際的解決辦法，能實現教師教學與學生自學的互利雙贏。例如，對建立網站知識的學習時，學生在對書本知識進行閱讀后，通過教師的指導與問題設置，探索出主頁制作、制作二級頁面等全部過程，然后通過學生對書簽、超鏈接、日期、標題等具體知識的掌握情況，合作建立或自主建立網站，教師通過網站的發布和測試，對學生的網站建立效果進行評價，綜合運用榜樣激勵、競爭機制等方式，以學生的投票形式評出一、二、三等獎，并進行獎勵，這樣學生會在榜樣的激勵作用下，自主學習勁頭更加十足。所以說激勵機制的建立，對自主學習能力的養成起到了錦上添花的作用。

在初中信息技術課程的教學中，學生自主學習能力的養成不可能一蹴而就，因此，教師應看到自主學習能力培養的長期性和艱巨性，綜合運用各種教學策略，多措并舉、多管齊下，從初中學生整體的發展規律出發，提出富有針對性、綜合性的培養方式，定能不斷促進學生自主學習能力的養成，使初中信息技術課程學習效果斐然。

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編輯 薛直艷