研討式教學模式的探索

楊萍++談園++曾廣軍

摘 要：闡述了研討式教學理念和實施研討式教學的意義，介紹研討式教學的實踐及方法過程，分析研討式教學效果，最后指出研討式教學需注意的問題。

關鍵詞：研討式教學；教學模式；教學實踐；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-009-02

在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研究式教學方法正是應此要求，需開發推廣高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神。

應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基層知識＼培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文將探索研討式教學的理念和模式。

一、研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。

良好的素質體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。

二、研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等。因此， 可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要讓學生明白。

1、研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。

2、啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓展學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

3、在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

4、師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

5、總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。

三、研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。師生教研互動過程經歷以下步驟：

1、下達研究任務。將學生分小組，每組4～6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。讓每位學生側重分析某一方面內容，使每位學生都有研究任務，不會落空。研究任務書中，除明確研討主題和研究任務以外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

2、啟發研究方向。教師首先熟悉每組任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。

3、學生調研分析。除了參考教材之外，學生需要使用網絡或其他圖書資料。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

4、師生討論。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。

5、研討成果報告。每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。

四、效果分析

在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，有學生寫到：“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解了其他的一些課外知識，還逐漸提高了查閱、自學、思考能力。”

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程的調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果。

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。

參考文獻：

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