試論初中美術課堂教學的有效性

劉登滿

摘 要：美術是中小學義務教育中必修的一門課程，美術教學可以促進學生感官、觀察力的發展，使學生認識自然界和社會中的事物，而有效的課堂教學更是美術教學的靈魂。做好美術教學的有效性對于學生可以促進美術學習方面的提高，對于老師來說是教學目標的實現。

關鍵詞：初中美術；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-036-01

美術學科作為初中階段的一門重要課程，并不是像很多人認為的那樣只是供人們休閑娛樂的活動，它是現今素質教育推行中重要的組成部分，它對于提高學生的審美情趣，提升學生自身的精神品質都具有不可替代的作用。

一、興趣是有效教學的基礎

初中學生大都很好玩，不拘于學校的規章制度，對學習也沒有太大的興趣，然而學習并不是一蹴而就的，它需要學生自主堅持學習。所以，美術授課教師應根據學生的自身情況采取不同的方式激發學生學習美術的欲望，盡一切可能調動學生的積極性。

俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見培養學生的學習興趣是教學得以成功的重要條件。針對初中階段的學生，其年齡是一個善變的階段要培養其濃厚的學習興趣，從而提高了學習的有效性。我曾有多名非常有個性的學生，對美術學科的認識比較狹隘，認為美術課可有可無，因此在美術課堂上常常悄悄地做一些所謂的主課作業，針對這種情況，絕對不能粗暴地加以制止，要通過教師的誘導，把他們的心“收”回來，那怎么辦呢？最快、最好、最直接的方法就是先講他們的學習興趣培養起來，通過各種課堂手段讓他們參與進來，并鼓勵他們提升其自信心，逐步提高其學習興趣，從而提高學習的有效性。

二、重視課本上的內容

教學活動是通過課本來展開的，無論教學怎么改革，都離不開課本。現在的美術教科書，都精心選配了大量的圖片，與正文相輝映，為學生營造出圖文互動的立體閱讀空間。這些圖片的內容、形式多種多樣，它們是美術史的“底片”，其中蘊涵著豐富的美術信息。因此圖片在美術課堂教學中發揮著極其重要的作用。但現在很多課堂上，教師對圖片的重視程度越來越低，甚至整節課都不涉及課本的圖片，而以大量的課件充塞課堂，顯然，這是美術教學中的誤區。實際上，美術教科書中的圖片的作用是很大的。如講人教版九年級美術上冊中唐朝美術時，《奉先寺盧舍那大佛》描繪了石窟規模的宏大、石雕藝術的美妙絕倫、人物體態的豐腴、歷經千年依然栩栩如生的人物風貌、風沙漫天的地理環境，圖片勝過千言萬語，學生對知識一目了然。再者，圖片可以展示人物的的內心世界，有利于學生全面把握人物。課本中大量的人物圖片，栩栩如生地將古今中外不同個性特征的人物形象展現于學生眼前，拉近了學生與他們之間的距離，圖片形神兼備，學生從中讀出了他們的豪放、果斷、勇毅、憂傷……人教版八年級美術上冊介紹的凡高名作——《自畫像》（圖三），其臉部寫滿了憂郁與堅毅，的確，他沒有理由不憂郁：出身貧苦，少年失恃，四處碰壁，仍拼命作畫，最終精神失常，自己結束生命。他是荷蘭農村的孩子，走進了世界級畫家的行列。通過圖片，學生真正走進了凡高的內心世界，除敬重其貢獻外，對如何克服困難，最終實現人生理想也有了深刻體會。最后是以圖賞美。這是圖片最主要的作用，可利用它來培養學生的審美觀，陶冶藝術情操。所以，重視課本，立足課本是課堂有效性的基礎。

三、有效的課堂提問是教學有效性的一個關鍵

教學過程中，教師是引導者，教師做好提問教學，可以有效的提高教學質量。教師在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，就會使大部分學生對問題茫然失措，失去學習的興趣和積極性。在提出問題時，既不能讓學生答不出，又不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能夠得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏吸引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，由不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當做一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。因此，在設計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數學生經過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。因此，課堂提問要面向全體，照顧大多數，讓大部分學生想一想都能回答出來。同時應注意在不同的知識環節上設置問題的難度要有差別，有些問題是給后進生答的，還有些問題是給優等生答的，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。

四、給學生搭建成功的平臺，給予學生有效的評價方式

每個人都是希望得到鼓勵和掌聲的，為此，教師要給學生提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。讓學生互相欣賞，對比和總結，提高學生自信心和保持對國畫的興趣，耐心傾聽學生所表現的作品制作過程和內心世界并地欣賞他們成功的喜悅。聽學生心中的語言，了解學生在每一個作品中所要表達的體驗，不隨意下定語"不好""不行""怎么這個樣？"等注重學生情緒體驗，學校美術課程教育取向是低結構化教學活動，它的特點是活動動機主要是學生的情感需要。因此教師對學生作品的肯定會使學生感到他們的想法和做法是值得尊重的、有價值的，可以放心地去做。

提高美術課堂教學的有效性是實現美術教學目標的途徑，但是具體要怎么做才能使課堂教學得到有效的提高？這就需要教師有計劃、有目的的去探究適合本人的教學方法。

參考文獻：

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