小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)載體選擇之我見

李麗莎

摘 要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)載體的選擇為切入點，審視教學(xué)載體的選擇和運用，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)載體的選擇、運用過程中存在的問題和導(dǎo)致問題的因素進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)載體；知識聯(lián)結(jié)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-013-02

在教學(xué)這個既簡單又復(fù)雜的過程中，存在各種因素使狀況發(fā)生微妙的變化，這些因素可稱為教學(xué)載體。本文討論的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)載體，從某種程度上講，只要是能有助于達成培養(yǎng)兒童的知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四方面的教學(xué)總目標，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索興趣的，存在于各種不同形式或狀態(tài)的承載信息的載體，都可以認為它是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)載體。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教師教育主要圍繞教材和考試，教師對學(xué)生少有引導(dǎo)和啟發(fā)，填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的厄運不幸早早地降臨在小學(xué)兒童身上。單一載體承載大量信息加之試題本身的繁雜性，扼殺了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吞噬了兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)文獻，教改以來教學(xué)成效的提升是有目共睹的，不論是教育專家，還是一線教師，都在做出努力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教育工作、教育事業(yè)、教育過程更加科學(xué)化。誠然，在教學(xué)載體的選擇上，是重要的技術(shù)性環(huán)節(jié)。

二、存在的問題

教師在選擇教學(xué)載體時較普遍的是圍繞教材和課標展開的，也有部分圍繞生活和實踐的，這些都是教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)方法和形式的重點。但正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”所表示的那樣，人們對同一概念的把握程度具有差異性，在千千萬萬龐大的教師隊伍中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)載體的選擇、運用、把握存在共性，也存在差異性。具體來說實踐過程中主要存在以下幾方面的誤區(qū)：

1、知識分割，缺乏聯(lián)結(jié)

教學(xué)不能僅使用單一載體的方式來呈現(xiàn)知識使學(xué)生感受領(lǐng)悟，必須在多種工具或材料共同作用下才能發(fā)揮教學(xué)的有效性。如：當教材作為知識的載體呈現(xiàn)時，其本身不單是作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教材了，還包含有教材里面的知識內(nèi)容、教材內(nèi)容所表達的思想、提示的延伸知識等，但在實際教學(xué)中，教學(xué)工作者在對教材解讀上較普遍的只注意到了知識表象的傳授，而忽略了課程標準規(guī)定知識的產(chǎn)生背景、生活運用、數(shù)學(xué)思想等，原本作為一體的知識鏈被分割，未能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

2、與教學(xué)目標不符

中國教育存在問題是無可厚非的，值得反思。當以考試作為檢測學(xué)習(xí)效果的唯一標準時，當學(xué)校或班級間以試題進行競賽時，有無必要學(xué)習(xí)更超前的知識，該學(xué)段是什么教學(xué)目標等都被劃出了考慮范圍，這時教學(xué)載體的選擇就顯得似乎不那么重要了。

3、與兒童的心理發(fā)展認知不相適應(yīng)

教師在教學(xué)中試圖做出創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)，選擇教學(xué)載體，優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，本來是值得鼓勵和高興的，但卻很容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)借鑒，忽略兒童的認知發(fā)展規(guī)律問題。教學(xué)載體可以有書面、口頭、動作、圖像、影音等形式，兒童的在1-3年級主要是直觀思維的，故其對書面、動作、圖像等載體形式承載的知識的是更感興趣和更易理解的。

三、導(dǎo)致問題的因素

影響教學(xué)載體選擇和實施效果的因素是多種多樣，但導(dǎo)致以上問題的因素主要集中在以下兩方面：

1、教學(xué)方式借鑒時“只學(xué)其表，未修其內(nèi)”

課改后，先進的研究者和一線工作者大膽創(chuàng)新，出現(xiàn)了眾多新穎、有效的教學(xué)模式和教學(xué)案例。然而面對這些龐大的信息資料，這些信息載體承載的信息量如何被有效獲取成為一個難題。教師在借鑒時，基本靠自己的主觀判斷決定，就很有可能片面化，或者說是未了解其實質(zhì)。

2、兒童心理發(fā)展的階段性、差異性

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論“發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會要求相互作用的結(jié)果”，兒童成長的家庭背景、環(huán)境不同，他所接受的家庭教育和社會期望也是不同的。參考埃里克森的理論闡釋的個體心理發(fā)展8階段中的發(fā)展任務(wù)和面臨的發(fā)展危機，從0-12歲之間主要是信任對不信任、自主對羞怯、主動對內(nèi)疚、勤奮對自卑，兒童在這一階段的經(jīng)歷不同發(fā)展也不同，而后兒童作為學(xué)生的角色在學(xué)校的表現(xiàn)、思維也不同。由于兒童心理發(fā)展的差異性，在對教學(xué)載體的選擇上，載體承載的信息不宜偏難，例如在數(shù)的認識、圖形認知等教學(xué)上允許存在差異，但同時也要適應(yīng)大多數(shù)孩子的認知規(guī)律，并與小學(xué)數(shù)學(xué)課標的基本理念“人人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育”相適應(yīng)。

四、解決方案

經(jīng)過仔細思考，列舉以下三種解決方案：

1、教師隊伍“一幫一”

困難學(xué)生可以指定同學(xué)“一幫一”輔導(dǎo)，同樣，教學(xué)經(jīng)驗不足的老師可以成為被幫扶對象，與教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師結(jié)成幫扶組，這里的“一幫一”并不是單純的指一名老師幫助另一名老師，而是指平常主要是一名老師幫助一名老師，在季度或月末的時候可以召開老師交流研討會，各年級組的老師以教學(xué)組等形式一起相互交流、學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有部分學(xué)校已實行有集體備課的機制，但這樣的直接集體的活動可能會導(dǎo)致老師對集體的依賴性，缺乏獨立解決問題的能力。故這里構(gòu)想的教師隊伍“一幫一”可以使老師們在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出疑惑、獲得指導(dǎo)、解決問題的過程，使老師獲得技能提升。

2、教師教學(xué)載體選擇趨于生活化

小學(xué)階段的兒童的認知習(xí)慣主要是直觀思維，并經(jīng)歷直觀思維到抽象思維的發(fā)展，這一認知習(xí)慣使得教師在教學(xué)時應(yīng)盡可能的使所講授的知識貼近兒童的生活、認知習(xí)慣，并盡可能的使所教授的信息能夠幫助兒童在生活中進行觸摸、感知和運用。

3、教學(xué)中盡可能多的運用包含鼓勵、肯定等積極向上信息的載體

讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉悅的狀態(tài)，使他們獲得認同感、存在感，獲得成功的體驗等，這對孩子人生的發(fā)展具有積極的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師陪伴兒童度過了大半個童年，數(shù)學(xué)是充滿樂趣的，如果使兒童的童年里既有童年的樂趣又有數(shù)學(xué)的樂趣是值得數(shù)學(xué)老師為此做出努力的。承載積極信息的載體可以是肯定的評價性語言，也可以是使兒童獲得成功體驗的活動，也可以是一次游戲，更可以是一次對話，只要用真心和愛心關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生，并不斷提升自己的教學(xué)技能，也就對得起“人民教師”的稱謂了。

參考文獻：

[1] 曹志國.小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題的有效改編[J].教學(xué)與管理，2014（17）：43-45.

[4] 林朝華.以現(xiàn)實生活中的問題為載體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2012（6）：58-59.

[5] 馬紅艷. 經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2013（3）：83.

[7] 施勁松.以問題為載體，促進小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（7）：51-52.

[12] 張玉蘭.生活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體[J].現(xiàn)代教師教學(xué)研究，2011（2）：20.