淺談閱讀教學(xué)中的評價藝術(shù)

戴杉

摘 要：閱讀是伴隨人終身的學(xué)習(xí)方式，閱讀也是學(xué)好語文的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)就成了語文老師上好語文課的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；評價藝術(shù)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-079-01

語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生由于受認(rèn)識能力限制，語文蘊(yùn)涵的豐富情感往往難以引起應(yīng)有的“反應(yīng)”。這樣閱讀教學(xué)的課堂將會是死板的，沉默的課堂。如何打破這種局面，就要靠我們老師“潤物細(xì)無聲”的語言來引導(dǎo)、感化學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。那么，此時老師的一言一行都是很重要的，太嚴(yán)肅，沒有給學(xué)生創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境，使學(xué)生到了嘴邊的話不敢說；太和藹，大加贊賞學(xué)生，學(xué)生覺著老師的表揚(yáng)得來太容易，有主見的學(xué)生也不發(fā)表自己的見解了。要想使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力，我們就要提高閱讀教學(xué)中的評價藝術(shù)，作出準(zhǔn)確合理，鼓舞人心的評價。我認(rèn)為可以從以下四方面入手：

一、真誠的評價更能打動學(xué)生，使學(xué)生愛上這門課。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會暴露自己的缺點(diǎn)與不足，老師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意學(xué)。一句熱情的贊揚(yáng)，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種學(xué)生最容易接受的評價方式。如：一名后進(jìn)生勇敢地、大膽地舉起手回答問題，他雖然回答錯了，但是我還是表揚(yáng)了他。我是這樣評價他的“你的勇氣可佳，雖然你回答錯了，但是證明你上課在思考問題了。”當(dāng)他聽了老師的評價后，上課更加認(rèn)真的聽課了，老師接下來提出的幾個問題，他仍然高舉著手，準(zhǔn)備回答問題。從這可以看出，老師真誠的評價可以喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、建議性的評價更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生明確努力方向。

建議性的語言往往容易被人接受，更何況是孩子呢？這就需要老師創(chuàng)設(shè)寬松的、無責(zé)備的的氛圍，然后向?qū)W生提出建議性的評價，學(xué)生會有效地改變自己的認(rèn)識傾向，自主地進(jìn)行行為調(diào)節(jié)。如教學(xué)《萬年牢》一課，課文圍繞父親做糖葫蘆講了兩件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。學(xué)生開始默讀課文，找體現(xiàn)父親做事認(rèn)真、實(shí)在的句子。一會兒小手舉起來了，一學(xué)生答道：“早晨起來，父親去市上買來紅果、海棠、山藥、紅小豆等，先把這些東西洗干凈。紅果、海棠去了把兒和尾，有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。青絲、玫瑰也是要上等的。”我評價道：“你真是個會讀書的好孩子，這么快就找到了父親做事認(rèn)真、實(shí)在的句子。如果你能用自己的話概括說出就更好了。”學(xué)生在聽了老師的評價后，另一學(xué)生回答道：“父親在給糖葫蘆蘸糖的過程也能體現(xiàn)父親做事認(rèn)真、實(shí)在。”在老師的建議中，使學(xué)生明白了他們努力的方向，學(xué)生能更準(zhǔn)確的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、恰如其分的評價更能吸引學(xué)生，激勵學(xué)生不懈努力。

法國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。但是教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。所以評價學(xué)生要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地表揚(yáng)。那種一味的“你的回答真棒！”，會讓學(xué)生不知道自己好在哪里，為什么好。因此，教師要本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，讓學(xué)生讀描寫桂林水的語句，有位同學(xué)讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”一句時，“真靜”這里讀的不夠好，我說：“你讀得很認(rèn)真，但老師覺著這水還不夠靜，仿佛能聽到水聲。”第二位同學(xué)有進(jìn)步，重讀了“靜”，我這樣評價道：“漓江的水靜多了，但是還能感覺到它在流動。”第三位同學(xué)讀的很好，其他同學(xué)也都靜下來認(rèn)真聽他讀。，此時課堂只有學(xué)生的讀書聲，仿佛我們眼前真出現(xiàn)了一幅桂林山水圖。我表揚(yáng)道：“讀得多好呀！漓江的水真靜啊！讓我們大家都安靜下來，來體會漓江的水靜的特點(diǎn)了。不過，你的成功有前兩位同學(xué)的一份功勞。”前兩位同學(xué)樂滋滋的笑了，這時，我又請第一、第二位同學(xué)再讀這句話，感情一下就到位了，全班同學(xué)情不自禁地鼓起掌來。當(dāng)然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的洞察力，較強(qiáng)的應(yīng)變能力和語言組織能力，只有這樣才能做出有效的反應(yīng)。

四、多種評價形式相結(jié)合更能使學(xué)生認(rèn)識自己，進(jìn)行自我修正。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的感悟是一種極大的個體性、差異性和豐富性的心理行為。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，給學(xué)生以充分的空間，讓每個學(xué)生都有一個自由的空間，都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，而課堂教學(xué)中的評價也要改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生參與到評價中，將評價變?yōu)楣餐瑓⑴c的活動。這樣能夠從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的信息，有助于學(xué)生更全面的認(rèn)識自我。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價，進(jìn)行自我評價。因?yàn)椋瑢W(xué)生對他人的評價也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。如學(xué)習(xí)《將心比心》一課，我采用情景遷移法讓學(xué)生說一說，假如你就是這位病人，辱罵了這位護(hù)士，結(jié)果會怎樣？有一學(xué)生回答道：“結(jié)果會病人與護(hù)士吵起來，病人的病情會加重。”另一學(xué)生回答道：“護(hù)士挨罵后，不再有勇氣從事這項(xiàng)職業(yè)，而改了行。”還有一學(xué)生回答道：“如果我是病人知道接果會是這樣，我不會辱罵這位護(hù)士，也會相課文中的病人一樣鼓勵她，再來一次。”很多學(xué)生說了自己的想法，最后，學(xué)生自己開始了爭論，有的學(xué)生說他同意第一位同學(xué)的觀點(diǎn)，有的同學(xué)說他同意第二位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是想給他補(bǔ)充一點(diǎn)兒。這種寬松、安全的氛圍使得學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在交流與評價中增長知識，使學(xué)生單一的思維模式向四周伸展開去。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，也要科學(xué)地使用課堂評價，使科學(xué)評價成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。只有這樣閱讀教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力，才會更精彩，更吸引人。