批改小學數學作業的策略

李海文

摘 要：批改作業是小學數學教師的一項常規工作，也是小學數學教師在教學過程中一個必不可少的環節。它不僅僅是指導學生學習，檢查教學效果、調整教學方案、起著十分重要的作用。更重要的是能激發學生的學習積極性和學習熱情，激勵學生認真學習，細心鉆研。

關鍵詞：批改作業；數學教師；多樣化；多元化；教學效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-266-01

在數學教學中，從教的層面來說，批改數學作業是小學數學教師的一項重要工作，也是小學數學教師在教學過程中一個必不可少的環節，更是教師進行課堂教學的延續和補充，對課堂教學的發展與提高。從學的層面來說，批改數學作業，是學生進行數 學學習的最基本的活動形式，是學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，必不可少的活動環節。由此可見，它不但在檢查教學效果、調整教學方案、制定切實可行的措施等方面發揮著至關重要的作用。更重要的是它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課教學的得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。數學作業還是師生雙方獲得信息的重要窗口。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的癥結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。

一、批改作業的評價策略

我們數學教師批改作業，習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學生的學習思維、學習成績。抑或對于全對的作業，用“100分”或“☆”予以鼓勵，對中差等生一般不評，或寫上“更正”兩個字，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。 我個人認為，這樣的評價對優生來說，固然很好，但對于潛能生來說，就未必了。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展?！蔽覀兛梢愿淖円郧暗脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。

例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你真不錯！”“你真快！”“我為你自豪！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，讀題再仔細點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以一邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步很大的學生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶?！”

試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的交流與及時的肯定這樣的評價方式呢？這樣可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，能夠感受到老師的關心和愛，從而改善師生間的關系，促進師生間的情感。

二、批改作業的批改策略

1、隨堂批改作業。上完新課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的人生態度。

2、教師面批。對教學的中重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正、不拖延。

3、小組批改作業。把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。

4、自改和互改 。對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前后桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。

5、二次記分。二次記分的做法是：先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如氣分的評語；然后將作業發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，反思訂正后，再交給老師，如果正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性；另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

6、生“評”師。課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，他們的積極性很高，批改得也會特別認真。學生在批改的過程中，也進行了一次系統性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

7、批改“典型”。選擇典型的作業進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產生自豪感，甚至會成為后進生轉變的一個契機，使后進生在集體面前獲得成功，在他們內心產生“愉快效應”，激發好學的積極性。

8、采取評獎的方法。一般作業側重對學生知識掌握的結果進行評價，學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，則更需要通過學生的活動表現來進行評價。如對于較難掌握的知識點，讓學生撰寫出小文章，并進行評獎。結果學生的積極性非常高，有時會寫出各種意想不到的、非常優美的文章。對材料垂手可及的手工制作，如各種圖形，可讓他們課后進行制作，教師進行評獎，通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。

通過上述幾種作業形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。