如何訓練小學一年級的語感

張江峰

摘 要：語感培養在語文教學中有著非常重要的意義，是語文教學的支點和中心任務，有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。

關鍵詞：訓練；小學一年級；語感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-388-02

李伯棠教授在《語感的培養》一文指出："語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。"如何從入學的那天起就有意識地培養，李文未展開論述。筆者以為，新大綱雖未出現"語感"字眼，卻明確規定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。一年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，應依據大綱、憑借教材嚴格訓練，扎扎實實地打好基礎。

一、在字詞教學中，要特別注意指導字詞教學同認識事物結合起來

語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1、用直觀的形式使學生把字詞同相應的事建立聯系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學，不僅"看圖學詞學句"、"看圖學文"如此，"課文"也是如此，如《鵝》文中的"鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波"等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。

2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的"五星紅旗"一詞，在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到"五星紅旗"一詞，就會把它同"黨的領導、民族大團結"聯系起來。

二、要嚴格進行理解句子意思的訓練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎；理解簡單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是"誰"或"什么"，接下去的部分講的是"是誰（什么）"、"做什么"、"怎么樣"，表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式，即"誰（什么）、是誰（什么）"、"誰（什么）怎么樣"、"誰（什么）做什么"，按這三個句式引導學生理解句子意思。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的"一片片葉子從樹上落下來"，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住"一片片"這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。

三、要初步訓練咬文嚼字的能力

實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練，做到葉老所說的"一字未宜忽，語語悟精神。"這語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字的有：和其他詞意思區別細微的詞，如《小小的船》中的"月兒"；看似平淡、在具體的語境中表現力豐富的詞，如《雷雨》中"滿天的烏云，黑沉沉地壓下來"的"壓"；要聯系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的"是要下雨了嗎？小白免往前看……"中的問句。咬文嚼字的主要方法有：

1、比較法。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現力

運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如"滿天的烏云，黑沉沉地壓下來"，引導學生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來）"壓下來"是什么意思？（降下來）怎樣的烏云？怎樣壓下來？（滿天、黑沉沉）"滿天"、"黑沉沉"表現烏云什么特點？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？（壓）②引導學生用"降"，"落"同"壓"比較，體會句中"壓"的用詞的準確和豐富的表現力。（物體小，一般用"降"；落到地面，用"落"、"掉"；"壓"字有一種令人越逼越近的感覺，而"降"、"掉"則不能使人產生這種感覺）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

2、聯系上下文體會

如《要下雨了》中的"是要下雨了嗎？"不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：①聯系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？（要下雨了！）②聯系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。）從而領會到這句話表現了小白免將信將疑的心理。

3、用想象的方法理解

引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的"飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。"中的"哪兒"一詞的教學，先啟發學生想象"蒲公英的種子飛到什么地方？（山岡、平原、小溪邊、房前屋后）再引導學生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用"哪兒"表示，"哪兒"可以指任何一個地方。最后要求用"哪兒"說一句話，在應用中檢查學生是否真正理解了這個詞。

語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。