淺議小學語文朗讀教學

吳飛

【摘要】朗讀在小學語文教學中具有舉足輕重的作用，只有加強重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，才能提高朗讀的質量，掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導，努力達到《課程標準》中對朗讀的要求。教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。本文從“范讀引導， 讀中‘激情 ”“評讀，促進發展”“尋機點染，讀中品‘韻”“演讀與感悟體驗”“情感朗讀”這幾個方面對如何做好小學語文朗讀教學進行了分析。

【關鍵詞】小學語文； 朗讀教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

下面就幾種朗讀的形式談談看法。

一、范讀引導， 讀中“激”情

讀與了解極有關系，是欣賞必經的步驟。讀時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。好的范讀是最好的朗讀指導，大有讓學生“站在巨人的肩膀上前進”的功效。聲情并茂的朗讀，對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。除了教師的范讀外，也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。范讀確實能起到畫龍點睛，以一當十的奇效。聲情并茂的朗讀，可以使學生迅速進入情境，接受情感的濡染。

二、評讀，促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

三、尋機點染，讀中品“韻”

曾有人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！本褪菑娬{了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速激活學生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術的引導，既需要教師巧妙設置心靈的溝通點，使學生、老師、文本中的人物或作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導學生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

四、演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

五、情感朗讀

有感情地朗讀課文可以深化對課文內容的理解和感受，是發展思維、激發情感的重要手段。目前的小語語文教學中，對于朗讀往往要求齊整、準確、連貫，而對于真實情感的流露則沒有進一步的要求，這樣機械性要求不是發自學生內心的，不是真情實感的流露。因此，指導感情朗讀只有在學生理解了課文，體會到了人物的思想感情，使自己的情感與作者所表達的情感以及作品中人物的情感產生共鳴時，才能做到有感情地朗讀。

總而言之，朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）