給孩子有效的獎勵

沈麗新

在我的英語課或者英語自習課上，孩子們經常會得到一個明確的獎勵：如果完成作業(yè)，就可以得到“自由時間”。這個時間，只要不影響他人，喜歡做什么都可以：閱讀、寫其他科目的作業(yè)、畫畫、折紙等。孩子們非常在意自己能得到最大限度的自由時間，并會為得到這份獎勵而更加認真聽課、高效完成作業(yè)。

在批改默寫本的時候，如果發(fā)現有孩子進步很大或者連續(xù)多次全對時，我會選擇在教室里當著全班孩子的面（一般是在自習課上的自由時間段）給家長打電話，讓他們一起分享這個好消息。這種獎勵，比單純的表揚更能激勵孩子們。

在我留意到學生有進步行為或者優(yōu)異表現時，我會選擇在家校聯系本上寫下幾句贊美的話。很顯然，這些贊美會讓學生和他們的父母都看到。這種悄然無聲的贊美也是一種動人的獎勵。

平時我會經常用“免考生政策”鼓勵學生在每次階段性練習中爭取優(yōu)秀成績。在期末考試之前，我把每次階段性練習考前兩名的學生名字寫在紙條上，然后把紙條放進盒子里。最后，在這些可能有重復的姓名紙條中抽出兩名學生，推薦他們成為學校的免考生，由學校頒發(fā)正式的“免考生證書”。校級證書對孩子們來說，顯然是個真實的大獎勵。

我始終認為，對于一個孩子而言，知識的獲得本身就是一種獎勵。而行為舉止得當，也本該是嬰兒以外的人都該遵守的最基本的要求，根本無須獎勵。可是，現在的很多公開課尤其是評優(yōu)課上，給學生發(fā)各種零食、學具或者小玩具，已經成為普遍的現象。至于在平時的班級管理中，用零食、學具或者小玩具作為獎品，甚至用更加煩瑣的“積分兌獎”制度來刺激學生好好聽課或者遵守某種規(guī)則，也已經很常見。這種看似獎勵的行為，不僅物化了孩子追求成長的意義，而且放低了對孩子心智健康成長的期待與要求。長此以往，孩子有可能失去對知識本身的興趣，而沉湎于追逐獎品的樂趣。

作為班主任，我也常常自費給孩子們買各種東西。比如，給每個孩子買一頂圣誕帽，讓他們在圣誕節(jié)的時候出出風頭。比如，運動會開幕式上，給每個孩子買兩個橙色的氣球，讓他們的入場方陣顯得格外別致。比如，新學期開始，給每個孩子買一個文件袋，貼好姓名貼，便于他們整理學習資料。比如，給每個孩子買一本可愛的“家校聯系本”，便于記載作業(yè)及家校聯系情況。比如，買來沙包、橡皮筋以及鐵環(huán)，讓孩子們在課間有玩具可玩兒……所有這些物品的出現，不是作為學生“達到某項標準”后的獎賞，它們只是單純的裝飾品或者玩具，沒有被賦予“奮斗成功”的意義。

對學生進行獎勵，這是教育的必要方法。但是，對學生進行獎勵的目標是幫助他們完成良好行為的內化，最終過渡到不需要獎勵。在進行獎勵的同時，我會注意以下幾點：

一、不用食品作為獎勵

教師不僅應該教會孩子如何作出健康的選擇，根據自己的營養(yǎng)需要安排飲食，還要營造一個鼓勵健康飲食的環(huán)境。根據學生的行為和成績來提供食品，會使食品跟情緒之間形成聯系。這會導致孩子在不餓的情況下進食，并可能會使他們養(yǎng)成用食品來獎勵或安慰自己的習慣。用食品獎勵，還有可能使學生患上肥胖癥等病癥。

在我們學校，大多數班主任中午都是跟孩子們一起進餐。班主任可以把坐在自己對面的那個位置設為“榮譽席位”，每天邀請一個孩子坐在“榮譽席位”上，跟班主任共進午餐。這個邀請，我想會是全班孩子夢寐以求的。

二、盡量避免積分兌獎的形式

在班上采取超市里常用的那種積分兌獎的做法，未必能讓學生產生認真學習、好好表現的內在動力，反而，學習的目的——追尋學習的樂趣和遵守自己認同的行為準則，有可能被置換成對累計積分和兌換獎品的渴望。

《今天怎樣“管”學生》中提到：很多心理學家如今都接受了這樣的觀點：如果諸如金錢、取勝、獲獎、贊譽等獎勵成為一個人做某事的原因，那么，這件事本身就變得不那么令人愉快了。簡而言之，獎勵會在無意中壓制興趣。長期用積分或者獎品來“誘惑”學生認真學習或者遵守規(guī)則，在一段時間內或許有效。但長此以往，學生會感受到認真學習和遵守規(guī)則是他們要獲得獎勵“必須”做的。一般情況下，“必須”要做的事情，都會讓人慢慢失去興趣。

另外，積分兌獎會花費教師巨大的時間與精力。教師要經常統(tǒng)計積分，在統(tǒng)計過程中很有可能因為疏漏或者出錯被學生投訴，教師不得不再花時間去確認。而且，積分兌獎也有可能走入一個難解的困局：最終能用大量積分兌換到各類獎品的孩子，其實本身學業(yè)優(yōu)秀并自覺遵守各種規(guī)則；而教師更渴望被積分兌獎調動起來的那些孩子，有可能慢慢成為這個活動的旁觀者。這就失去了教師設置積分兌獎制度的最初意義了。

三、不對優(yōu)秀學生流露出偏愛

優(yōu)秀學生總是可能得到較多次數的表揚與獎勵。教師要注意，不要過多當眾表揚或者獎勵優(yōu)秀學生，那會流露出你對優(yōu)秀學生的偏愛。一個教師，在全班學生面前明顯表達出對個別學生的喜歡與欣賞，這對其他孩子而言是一種傷害。

我曾親歷：班上幾個孩子圍著我，討論一個校級活動開幕式現場觀禮的名單——因為報告廳的座位有限，每班只有幾個名額，其他孩子留在教室看現場直播。彤對我說：“這個名單肯定是數學老師推薦的，對嗎？”我覺得很奇怪，事實上這個名單是我根據孩子們的各方面表現擬定的。彤繼續(xù)說：“因為數學老師最喜歡我，凡是有好事，她都會想到我的。”當時邊上有其他孩子在。彤的這種結論，來自她的自信——數學老師很偏愛自己。但是這份自信，對別的孩子而言，是否是一種傷害？

我讀過美國資深教師雷內·羅森布拉姆·洛登的著作《你必須去學校，因為你是教師》，她建議教師跟學生可以友好相處，但不要成為親密伙伴。她還提示，教師要知道自己什么時候與學生的關系過于親密了，要懂得掌控。教師可以在公開場合表現出對某個學生的某種具體行為的贊美，甚至獎勵這種行為，但是注意不要流露出對其整個人的偏愛。

四、對后進生的獎勵要注意尺度

很多教師容易把對后進生的獎勵標準放低，不僅不覺得有問題，還覺得自己胸懷寬廣、愿意激勵后進生。比如，讓學生當堂默寫10個英語單詞，后進生默寫正確了5個，教師就當眾表揚并獎勵：“今天某某同學單詞默寫全對了5個，老師獎勵他一支鉛筆，以后要更努力學習啊！”

這種獎勵帶給孩子的壓力其實非常巨大，不少孩子甚至會視之為羞辱。接受這樣的獎勵，孩子可能會不情愿甚至委屈。

有一件事我印象極其深刻：多年前的一名學生，因為班主任當眾對他說了句“我對你的要求已經放到最低”而在我面前痛哭失聲。他告訴我：“這個星期開始，我天天不開心，天天想起那句話。每次他上課，我就努力想別的事情，努力不去聽他、不去看他。”在這之后，他跟班主任之間的關系變得很糟，甚至出現自暴自棄行為。

即使孩子是后進生，即使教師真的對某個同學的要求比別的孩子低，也不應該讓孩子本人和他的同學們知道。對后進生的鼓勵與獎勵，要注意措辭，注意尺度，盡力地保護他們。比如，當堂默寫10個英語單詞，后進生默寫正確了5個，教師可以這樣表揚與獎勵：“今天某某同學單詞默寫的正確率比昨天高，看來他付出了更多努力。老師獎勵他自由安排時間5分鐘，然后再復習英語單詞。”

根據學生的年齡特點建立合理、有效的獎勵機制，是重要的教育方法。很多時候，年齡小的學生會為了獎勵才表現好或者爭取好成績。孩子往往會根據短期的、可預見的結果——有可能得到的各種獎勵，來調整自己的行為。隨著他們年齡的增長，教師要逐步引導學生認識到“表現好”和“爭取好成績”本身的內在價值，并養(yǎng)成好習慣，使獎勵真正成為促進學生健康成長的有效手段。

（責 編 盧麗君）