新課程標準要求下高職網球選項課實施分層次教學的實驗研究

謝欣池 歐陽斌

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 隨著我國社會經濟發展，我國高等院校和普通高中的學生擴招規模逐漸擴大，生源素質隨著擴招呈現出不均衡現象。我國高職教育出現了學生群體層次化、學生來源復雜化、學生目標多元化的特點。所以，高職學生對于網球的認識也因為學生差異而不同。同時網球是一種參與人群層化現象突出的運動項目，因此，高職學生對體育教學的需求差異更大，進行分層次教學的要求更迫切。

關鍵詞 高職教育 網球選項課 分層次教學法

一、分層教學的含義

“分層”教學是指由于人在發展過程中，受到家庭、遺傳、社會環境等等因素的影響，每個人在自身發展過程中存在著不同的心理、生理和個體承受能力等方面的差異。同時，教師在安排相應的教學方法手段以及教學內容時，根據學生的不同水平的掌握能力和認知能力進行選擇的、因材施教、有差異的設計和實施教學的教學方式。因此，對于高職教育中的網球分層次教學，就要本著不同學生的身體素質、興趣愛好、運動技能等等因素劃分不同層次進行教學，創造相應的教學氛圍、創新和制定不同標準的教學和評價模式，從而實現對學生的不同層次的指導。

二、分層教學模式的理論基礎

（一）因材施教和個別差異理論

由于每個學生都存在著自身的個體差異，為了充分發揮學生的自身潛能、積極性和主動性，高職教育中的網球指導要講究實事求是，一切從實際出發，真正的為學生創造條件學習網球。同時由于學生之間受到家庭條件和遺傳、社會環境等因素的影響產生差異性，學校教育要根據差異因材施教、區別對待。

（二）掌握學習理論

掌握學習理論核心認為，每個學生成績不但受到智商的影響，還受到是否掌握合理的學習方法和是否有良好的學習環境等因素的影響。因此，能否選擇恰當的學習方式對于學生的學習至關重要。

（三）維果斯基的“最近發展區”的理論

“最近發展區”是指學生現有水平同能在他人幫助下獲得最高水平之間的差距。不同學生有著不同的發展區，因此，教育要想達到潛在水平就要做到根據不同學生的水平進行教育。

（四）教育過程最優理論

教師的分層次教學在網球教育中的體現主要是，對于簡單的動作基礎較差的學生要進行個別輔導，基礎好的學生要進行高等動作的指導，通多分層施教、共同提高、合作達標。通過對不同水平層次的學生的指導，有效避免出現了學生學習成績層次差距過大現象，利于網球教學活動的開展。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

以邵陽職院會計2013級2個網球選修班，一共九十人作為研究對象。以高職院校網球選修課分層教學探索作為研究對象。

（二）研究方法

1.專家訪談法

選取不同地區和院校的從事網球或者是其他球類教學活動多年的教授專家或者是博士生等進行專家訪談。從實驗的設計、實驗的出發點、實驗指標的選取、實驗過程尺度把握以及實驗的結果和評價等等方面，征求專家的建議和評價從而不斷改善實驗，達到實驗目的。

2.文獻資料法

通過邵陽職院院校以及萬方數據庫或者是中國期刊網等電子檢索方式進行文獻資料的收集和分析工作。只要是搜集網球教學組織的方式，以及近幾年來不同高職院校采用的個別教育教學方法以及網球課程教學改革方案。同時對于相關學科例如，網球心理學、教育學等方面的學科文章也要積極搜集。同時為了給網球分層教學提供堅實的理論基礎，也要對分層教學相關的“最近發展區理論”、因材施教理論、教學過程最優化理論和掌握學習理論等理論進行分析研究。

3.問卷調查法

對于問卷的發放和回收過程要秉承嚴謹的工作研究態度。同時為了提高問卷的有效性，要邀請不同院校的網球教學教授和學者要對問卷進行效度檢驗，同時結合專家教授的指點和建議進行問卷的多次修改，設計一份最為合理的問卷。

4.教學實驗法

（1）實驗班分層方法

將山東高職學生分為各45人的實驗班和對照班，由同一教師進行教學活動。在實驗班中開展分層教學活動，對照班進行常規教學。

首先，對于實驗班的實際情況要進行深入調查研究，分層次教學的關鍵就是全面了解學生情況，對于學生情況的把握要掌握以下幾個方面：學生的身體素質如何、是否進行過網球的相關學習和訓練、對網球是否有學習興趣、以及對于網球的認識程度等方面。在進行了解學生基本情況的基礎上，要根據網球相關教學要求并且結合學生體質測試結果，將實驗班的學生分為一、二、三個層次。每個層次的學生在經過一段時間的練習和訓練之后，經過測試和評估，可以進行調高層次，同樣也可能會降低層次。由于每個層次不是一成不變的，每個人都有晉升的空間，所以該分層次教學不但可以調動學生學習的積極性同時更能夠激發學生的學習興趣，提高網球學習效率。

（2）實驗班教學目標分層設計

在傳統的教學中，通常會出現基礎差的學生“吃不消”，基礎好的學生“吃不飽”的畸形現象，所以教師在制定教學目標，開展教學活動的過程中，要堅持因材施教、區別對待的教育原則。同時教學目標的設計也要講究兩個方面原則：一是目標的制定要以學生為中心，以學生的意愿為重點，也就是說把學生所期望的教學目標作為設置教學重點的標準，將每個層次的教學目標分為三種不同的形式的目標，也就是最終目標、階段目標和課堂目標三種；二是要重視技能和情感相結合的認知領域的目標。教學不能單純依靠教師的教授，還要通過優化學生個性發展，激發學生學習興趣等方式促進學生熱愛學習、熱愛網球。

（3）考核評價方法的制定

考核評價主要是采用“個體參照評價模式”也就是說在考慮每個人的發展水平和個體差異的基礎上進行的評價。考核評價的內容是根據邵陽高職網球院系制定的網球專項課程考核標準項目部分進行測試。這種測試和評價的方式不僅更加看重對結果的評價，同時對評價過程同樣重視，這樣更能充分激發學生學習網球的興趣。

5.數據統計法

對實驗數據的統計和處理主要是采用SPSS 11.0。

（三）研究結果和分析

1.試驗后對照班和實驗班技術達標成績比較

經過半學期的學習和鍛煉，實驗數據顯示，第一個項目的測試成績具有顯著的差異。第二輪的實驗數據的對比差距更為明顯。在教學的初級階段，實驗班的三個班級為了使學生對網球技術產生更為直觀和感性的認識，通過生動的講解和示范來激發學生學習網球的興趣。在教學內容方面實驗班三個班級的學習各有側重。1組學生主要是進行雙人組的斜線和直線的對拉。2組是進行多球練習等方面的基礎技術練習。3組是單個練習。在進行的第二輪的實驗上，教學方案也隨著技術水平不斷的改變。1組增加了實戰練習和戰術訓練。2組進行了簡單的戰術練習和師生和學生間的交流和學習。3組進行了理論和實踐教學知識的講解活動。通過對教學內容的改變，加深了學生對于網球技術的認識和學習。

2.對照班和實驗班的兩輪達標成績提高幅度的比較結果

通過兩輪實驗數據的收集和對比，對照班和實驗班的第二輪的達標成績相對一第一輪來說都有提高，并且實驗班提高幅度高于對照班。由于實驗班在充分考慮學生的專項技能和審題素質的同時進行因材施教、區別對待的方法進行了分層次的教學，所以不僅激發了學生學習網球的積極性、提高了學習興趣，同時還增強了學生的競爭意識和自信心，使得在一定時間內分層次教學實驗班的學生學習網球訓練成績明顯高于對照班。

3.對照班和實驗班實驗后技術評定成績的比較結果

通過對實驗數據的分析，對照班的成績較實驗班差，并且差距顯著。這說明分層次教學是符合學生發展規律的好的教學方式，不僅利于提高成績而且能夠增強學生的學習能力。

4.試驗后發放問卷的統計結果

經過半個學期，兩輪網球教學的實驗數據的對比來看，分層次教學是經得起時間考驗同時能夠得到學生認可的好的教學方式。同時分層次教學的方式還要結合“個體參照評價模式”的考核評價方法進行。通過分層次教學，使大部分的學生加深了對網球的認識，提高了學生掌握技術的能力和水平。同時能夠在學生各自發展基礎之上，滿足各個層次同學發展的需求，在激發學生競爭意識的同時能夠不同程度提高學生參與體育活動的積極性。

四、結束語

隨著我國高職院校不斷擴大招生，學生素質水平出現參差不齊的現象，在當前的高職院校體育教學過程中忽視了對學生差異化方面的重視，導致部分學生產生厭學情緒，不利于教學活動的開展。因此對于網球教學采用分層次教學的方式，不僅能夠提高學生的網球成績，同時還能夠提高教學效率，利于我國高職網球教學的可持續發展。

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