激勵理論在國內體育教學中的運用研究

葉晨 殷曉旺 楊泉

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 全國學生體質檢測結果表明，近幾年全國青少年學生身體素質逐年下降，缺乏體育鍛煉現象較為明顯，不利于青少年學生的身心發展。加強青少年學生的體育鍛煉成為體育教育工作者的重要任務之一。本文通過對國內體育教學中激勵應用研究進行整理分析，發現目前國內關于體育教學激勵的研究尚缺乏實證類研究，且研究內容疏漏了學生的心理效益部分，需要后繼者更深入的研究。在體育教學中應合理運用激勵以保證有效促進學生參與體育鍛煉，促進學生的身心健康。

關鍵詞 體育教學 激勵 激勵理論 教學效果 心理健康

一、激勵理論概述

激勵的運用非常廣泛，其主要作用就是激發動機以促進行為，因此，激勵是圍繞動機來展開的。激勵的具體手段多種多樣，具有延展性，但是其主要枝干卻并不多。如果按照激勵的形式來劃分可以將激勵分為正激勵和負激勵，根據激勵的執行來劃分則可以分為內激勵與外激勵。正激勵就是正向激勵，即通過激勵來促進某些行為；負激勵則是負性激勵，是通過激勵來削弱某些行為。內激勵也可稱為自我激勵，是被激勵者自己通過某些方法對自己進行激勵；外激勵則是激勵者通過外在環境因素來達到激勵個體的目的。眾多研究者和實踐者根據使用激勵的主要因素提出了多種激勵理論。

二、體育教學中運用激勵的教學效果

在體育教學過程當中，“行為改造型激勵理論”的使用非常廣泛，無論是亞當斯的“挫折理論”還是斯金納的“強化理論”又或者海德的“歸因理論”都被眾多體育教育工作者頻繁使用。

李麗、夏冬、劉海濤等人2010年對360名大學生就體育游戲中獎懲的使用進行了問卷調查，調查發現，體育游戲的獲勝者可通過獎懲制度獲得更多的喜悅與自信，并總結成功的經驗；失敗者可以通過調整心態，吸取失敗教訓，激勵斗志，提高團隊凝聚力，以迎接后面的競爭。房嘉怡（2007）也通過對非體育專業256名學生進行問卷調查進行動機、歸因、自我效能與運動學習效果的相關研究，研究結果表明：成功能力歸因、成功努力歸因對運動學習效果的影響是積極的，呈正相關；失敗努力歸因、失敗能力歸因對運動學習效果的影響則是消極的，呈負相關。

三、小結與展望

（一）小結

國內體育教學中運用激勵的研究數量龐大，其中理論論述型占絕大多數，且只是籠統地敘述了激勵使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原則；而實證研究卻只占極少數，且大部分實證類研究也只是通過問卷調查和數據分析來推理結論，實驗驗證研究極少。從研究內容上看，國內相關研究主要圍繞行為改造型激勵展開，內容型激勵研究適中，過程型激勵研究最少。也許正是因為行為改造型激勵存在不同甚至截然相反的內在維度，如獎勵與懲罰等，給使用者帶來了困惑，并存在爭議；而內容型激勵是激勵作用的源頭，具有一定的研究價值；而過程型激勵代表激勵的基本原則，已成為常識，不具備過高的研究價值。從激勵教學效果來看，國內研究主要關注教學質量，極少有考察激勵對學生心理健康影響的研究。體育教育是身體素質的教育，是運動技能的教育，也是心理健康的教育，而國內的相關研究卻嚴重缺失心理教育環節，這不單單是忽略了激勵的心理效益，更是將體育教育的主要目標拋諸腦后，值得國內體育教育工作者的深思。另外，國內絕大多數的相關研究還遺漏了對學生個體性差異的考慮，雖有研究偶爾提及，但并沒有給出詳細的闡釋。不考慮學生個體差異，激勵的使用必然出現偏差，這一點值得體育工作者的重視。

（二）展望

前人的大量研究已給予我們許多幫助和指導，也讓我們明確了以后的道路。在體育教學中合理的使用激勵可以有效提高教學質量是毋庸置疑的結論，體育教育實踐者可以根據前人的研究，制定科學、系統的激勵方案。在實施激勵前，和學生多進行溝通和交流，了解他們的需要、期望的成就；在實施激勵的過程中，提高期望值與學習內容的效價并保證公平性；當學生的行為需要改造時，根據前期了解的具體情況，使用正確的激勵手段，讓學生正確認識自己與行為之間的關系，并保證其期望行為的鞏固與非期望行為的消退。經過一系列的激勵，學生的體育學習效果必然會得到提升。關于體育教學中激勵的運用研究還需要眾多體育研究工作者更加深入、細致的調查與研究，發掘激勵尤其是行為改造型激勵中各內部維度的激勵機制和激勵效果，不再含糊不清的敘述各種激勵的效應，將個體差異與激勵的心理效應進行補充，清晰、客觀的闡釋各激勵維度對不同個體的具體影響，只有這樣才能讓體育教學工作者能將激勵實施到具體的操作當中，迅速、有效的提高教學效果，促進學生心理健康。

參考文獻：

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