遠程教育資源在山區(qū)農村中學的應用探索

王志剛　李莉

摘 要 結合學校實際特點，從教師培訓、備課及課堂應用等幾個方面，闡述遠程教育資源在山區(qū)中學的應用探索。

關鍵詞 遠程教育；教師培訓；集體備課

中圖分類號：G432 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0059-02

1 前言

沂源縣中莊中學地處山東省沂源縣的一座大山深處，四面群山環(huán)抱，除了交通不方便以外，主要是因經濟相對落后，致使各種現(xiàn)代化裝備比較匱乏，信息比較閉塞。近年來，在各級黨委政府的關懷和支持下，安裝了現(xiàn)代遠程教育設施，為學校的教育教學改革和發(fā)展注入生機與活力，促進了教師的教學理念和教學方式的更新，促進了學生在豐富多彩的學習環(huán)境中進行自主探究與合作學習，使學生的視野從大山、田野延伸到祖國的四面八方和世界的天涯海角，有效地提高了教學效率。在這個過程中，學校廣大教師克服各種困難，努力學習和掌握現(xiàn)代教育技術，積極利用遠程教育資源，使現(xiàn)代信息化教學成為常態(tài)化。下面，筆者就如何有效地發(fā)揮遠程教育資源的作用總結如下。

2 加強教師培訓

遠程教育資源集聲、光、動畫為一體，可使學生的眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。同時，各種教育資源非常豐富，有利于教師學習和借鑒。但是，由于學校地處山區(qū)農村，教師年齡較大，接觸現(xiàn)代教育技術的機會較少，大部分教師不會應用，因此，加強教師培訓，幫助廣大教師學習和掌握，成為首要任務。為此，學校制訂計劃，從遠程教育的設備維護、資源的下載與存儲、集體電子備課、信息技術的應用及新課程理念等多個方面進行多種形式的培訓。

采取集中培訓、分批培訓、專家引領和骨干教師帶動等多種形式，主要采取請專家來校講授和派教師外出學習的方法，重點培訓教師遠程教育資源的應用能力和課程改革理論，重點解決遠程教育資源如何與課程改革理論有機融合的問題，確保在教師教學中能夠根據(jù)所授課程和課標要求，合理應用設備和教學資源，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

此外，根據(jù)實際情況，合理安排教師時間，采用分散式學習培訓和集體式學習培訓等形式，保證全體教師在不耽誤工作的情況下都能學習和鞏固提高。例如，分散式學習培訓，一般這樣進行：教師自己收集素材，刪減、應用、檢測，然后集中展示、交流討論、學習應用、再檢測。而集體式學習培訓，則采用集體收集素材、集體操作、集體討論、分散練習、集體應用評價的方法。這種個體與集體相互結合的方法，方便靈活，機動性強，有利于調動教師的積極性，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 進行集體備課

備課是上課的前提，隨著課程改革的發(fā)展，很多學校依據(jù)課程改革的精神，充分發(fā)揮集體的智慧，實行集體備課。隨著遠程教育資源網的建立，緊跟時代潮流，依托農村遠程教育資源網的優(yōu)勢，結合學校實際情況，實行集體備課。

加強制度建設，確保集體備課活動扎實有效 備課的關鍵是有效，既要改變觀念，吸收別人優(yōu)秀和先進的研究成果，又要結合自己的實際，不能機械照搬。因此，建立健全各種規(guī)章制度，確保集體備課高效科學。例如，制定了《集體備課的原則》《集體備課的具體要求》《集體備課時間規(guī)定》《“農遠”資源下載打印制度》等。

在《集體備課的原則》中，要求教師遵守提前性原則、完整性原則及反饋性原則[1]。提前性原則是指集體備課要提前一周進行，以便鉆研大綱和教材，收集資料。完整性原則是指備課時要注重教材內容的內在聯(lián)系，全盤考慮“農遠”資源在本單元或章節(jié)的教學中所發(fā)揮的作用，保持其內容的完整性。反饋原則是指為了取長補短，要求教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，集體備課時進行討論交流，總結“農遠”資源在課堂教學中的應用方法。

在《集體備課的具體要求》中，要求教師必須堅持“以新課標為指導，以學生的發(fā)展為宗旨”的思想，備課中要體現(xiàn)新課改理念，從實際出發(fā)，了解學生的能力基礎及心理特點，因材施教，分層教學，解決實實在在的問題，既符合教改精神，又適應學校實際。同時要求教師認真對待并參與集體備課，積極發(fā)表意見和建議。針對存在的問題積極研討，在探討中提出自己的觀點和解決問題的方法。

建立遠程教學管理體系 備課組與學校的遠程教學管理體系要隨時保持聯(lián)系，保障在備課時及時利用遠程教育資源。以教研主任為組長、教研組和備課組為核心，具體負責現(xiàn)代遠程教育資源的使用。如通過看優(yōu)質課、觀摩課等，激發(fā)教師的思維，幫助教師完善和提升備課教案。

聘請市、縣教研室等進行指導 實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育資源與集體備課有機整合，僅靠本校教師的能力是不夠的，必須有上級有關專家、學者的幫助。為此，定期請市、縣教研室的領導來校指導，和教師共同研討教學目標、教學內容、教學重點與難點、練習設計及媒體的使用等問題，幫助備課組成員充分利用遠程教育資源進行課件制作等，最后形成個性化電子教案供大家使用。

4 加強教學實踐

加強教師培訓和進行集體備課是利用遠程教育的基礎，主要目的還是用來教學，促進課程改革，發(fā)展學生能力。

運用遠程教育資源創(chuàng)設導入情境 課堂導入的重要性不言而喻。以前，在導入時一般用教師談話、實物掛圖、講故事、設置懸念等方式，因為學生從一年級開始就接觸這些方式，時間久了往往感覺不新鮮，容易產生疲勞，起不到應用的作用。而利用遠程教育資源上的媒體導入，則可以給學生以驚喜。

形象演示，突破教學重點和難點 教學中的重點和難點，如果僅靠教師的語言強調，總不如學生在邊看、邊聽、邊想、邊動手的過程中理解得深刻。遠程教育網中有著無盡的資源，教師可通過下載所需要的資料，在課堂上直觀、形象、動態(tài)地進行演示，通過具體地表達事物發(fā)展的過程和生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，從而突出重點，突破難點。如在學習《觀潮》一課時，可利用課件向學生演示錢塘江大潮來時的壯觀情景。如此生動形象的展示，無不起到突出重點、降低教學難度的作用，既能激發(fā)興趣，又易于學生理解[2]。

創(chuàng)設現(xiàn)實情境，促進學生探究 現(xiàn)實情境，看得見，摸得著，可信可親，有利于學生理解和探究。如在學習思品課“走科教興國之路”時，可從遠程教育網上下載“神舟”飛船成功升空并收回的視頻，能幫助學生了解我國在科技、教育發(fā)展方面的成就，理解實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，促進學生去探究實施科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的途徑。

5 結語

現(xiàn)代遠程教育是一種新型的現(xiàn)代教育方式，是農村山區(qū)學校的一種重要的先進教學手段，在充分感受信息化帶來的全新體驗的同時，將努力探討與實踐遠程教育資源的應用方法，充分挖掘遠程教育資源的最大潛力，努力實現(xiàn)遠程教育資源與課程的有機整合。

參考文獻

[1]郡宗杰，斐文敏，盧真金.教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]周定康，甘登文.計算機技術與信息化學習資料[M].江西：江西省地方志四方印刷廠，2004.endprint