常態化實施翻轉課堂的策略研究

陳瑩++雷俊++陳安琪++鮑賢清

摘 要 國內翻轉課堂的實施大體處在實驗探索的階段，然而只有常態化實施才能體現其價值。以溫州實驗小學好學班已經常態化實施的數學課為例，具體介紹常態化實施翻轉課堂的一些具體的策略，包括課堂外學習任務單的設計策略和課堂上課堂活動開展的策略。

關鍵詞 翻轉課堂；數學；課堂外學習任務單

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0012-03

1 翻轉課堂發展現狀

翻轉課堂是指學習者在課堂外通過微課程或者其他的支持材料和工具先進行知識的學習，在課堂內做作業，開展討論或者其他教學活動的新的課堂教學組織形式。這種將傳統課堂顛倒的組織形式的產生是信息網絡技術發展成熟的結果。網絡技術的成熟為學習者的課外學習提供了條件，足以支持學習者在課外學習中達成對知識的淺層次學習。從而縮短甚至解放傳統課堂中教師講授知識的環節，充分利用課堂時間開展各種教學活動增強對學習內容的深層次理解，提高學生解決問題和相互協作的能力。這樣的課堂模式滿足了高效教學的內在需求，在大大提升課堂教學效率的同時，利于鍛煉學生語言表達能力和合作學習的能力，引導他們在評價質疑中訓練思維、拓展思路，培養學生分析和解決問題的能力。

翻轉課堂以如何讓學生更好地學習為出發點來設計教學，而不是從教師教的角度出發。它的宗旨是以“學生為中心”，這是它與傳統課堂以“教師為中心”最本質的區別。所以，翻轉課堂的理念得到了廣大的學者和一線教師的推崇，學者們已經對翻轉課堂的概念、與其他學科或者學校的融合、支持平臺的架構、教學模式等問題都進行了深入的探討，全國各地的一線教師也在積極地開展教學實驗，但真正能夠常態化開展的卻很少，究其原因，除了教師思維模式很難轉變之外，就是沒有把握好課堂內外的學習的平衡。翻轉課堂在課堂外要求學習者能夠自主地完成對知識的識記、領會和簡單的運用，在此基礎上才能在課堂內順利展開其他教學活動，完成對知識的進階學習。所以實施并常態化實施翻轉課堂首先就要保證學習者在課堂外進行了有效的學習，而目前就缺少這樣的有效的策略。其次就是要開展豐富的課堂活動以保證對知識的深度學習，而如何在翻轉課堂中開展教學活動幫助學習者內化知識，是一線教師急需解決的另一個難題。課堂內外只有相互配合，并在課外學習中達到預期的學習效果，翻轉課堂的常態化開展才有落實的可能。當前很多一線教師尚未真正了解課堂外學生的自主學習效果，以至于課堂活動開展中缺乏針對性，又被傳統教學模式和策略禁錮，導致“翻轉”更多的是流于表面，出現課堂外讓學生自主學習微課，課堂上還是以教師為中心的情況，這樣不僅僅增加了學習者的負擔，也沒有達到提高課堂效率的目的。

2 案例分析

溫州實驗小學“好學班”即溫州實驗小學五年級5班，是溫州實驗小學開展“翻轉課堂”和“一對一移動學習”的試點班級之一，學生人數47人。在經過了一學期的探索之后，他們的數學課堂已經成功從簡單的嘗試走向了常態化開展。他們的數學課堂教學已經全面使用翻轉形式，已經在其微信公眾平臺上發布230余篇用于支持翻轉課堂教學的圖文消息。圖1是好學班早期開展翻轉課堂的教學組織形式。

此階段主要是基于智慧教學平臺和平板電腦向學生提供測試題，為課堂內的教學活動提供相應支持。課堂外主要通過微信公眾平臺發布學習單和微課程，用以支持學習的自主學習；課堂上通過檢查自學，匯報小結，鞏固練習，知識梳理等環節來展開教學。在嘗試之初，好學班也碰到國內翻轉課堂開展中的普遍問題。第一是如何掌握學習自學的情況和效果？全班共有學生47人，在課堂外教師無法跟蹤所有人的學習情況。第二是如何設計開展課堂教學能夠提升學生對知識理解的深度？如果課堂上仍然按照傳統的授課方法來展開教學，教師在課堂上重復講解自學部分的知識點，學習者必然會覺得索然無味，久而久之，他們也不會再在課堂外去完成自學。經過一段時間的探索和不斷嘗試，好學班解決了上述兩個問題，即在課前，通過問題驅動式學習單的設計引導學生思維方向，完成對知識淺層次學習，在課堂上，教師通過檢查學習單任務完成情況來檢測學生的自學學習效果，如圖2所示。

基于問題驅動的學習單設計 基于問題驅動的學習單不再規定學生一定要看某個微課程或者某些學習材料，而是以解決學習單上的問題為目標，學生可以選擇觀看教師提供的微課，也可以通過其他任何學習方式，例如，在智慧教學平臺的班級或小組討論區中交流求助，借助社交媒體，查找網絡上的其他資源等方式來解決學習單上的問題。這種方式給學生帶來了極大的靈活性和自主性，學生感受到的不再是“教師發送知識、學生接收知識”的硬性要求，而是有了自己的空間，以“自主尋求知識、尋找答案”的方式來完成課前學習，在激發學生學習行為的同時也提升了他們的信息素養，學會借助網絡來收集、整理信息，培養他們正確使用網絡的習慣。通過這種靈活的方式，讓學習者在課堂外就能達成對知識的識記、領會和簡單的應用。如表1是基于問題驅動的學習單案例，教師通過一系列循序漸進的問題來引導學生的學習行為。由于只需要讓學生達到對知識的知道、領會、運用，也為了不挫傷學生的學習積極性，學習單上的問題無須過難，將難度設定在學生稍稍努力就能達成的程度則為最佳。

課堂“變教為導”的教學活動設計 在課堂上通過循環的課堂活動的開展讓學習者更好地對知識進行內化，達成能夠對知識進行分析、綜合、評價的目標。課堂上的第一個環節“檢查學習”就是對學生課外學習情況的檢查，這是串聯課堂內外的重要環節，主要有以下兩個作用。

第一，檢查學習者課堂外自學的情況。在課堂外，教師給了學生很大的自由度，讓他們自由探索，但是學習者的學習效果究竟如何，需要通過此環節來檢查，這里由教師隨機挑選學生到講臺上充當“小老師”，將自己得出的結論講解給大家聽，“小老師”需要講解給大家聽就必然需要弄懂題目，以這種方式檢查學習情況，在滿足學生表現欲望、促進學生積極性的同時，也可以避免單純抄襲答案以完成任務的問題發生。

第二，教師可以根據此環節的學習動態來迅速調整后續的教學，如果講解的同學不能很好地解答題目，講臺下的反饋情況又不理想，那么有可能是自己的題目設置有問題，或者是該教學內容難度太大需要在后續教學中放慢腳步并加以補充?；趩栴}驅動的學習單和此環節的設置共同解決了課堂外學生的自主學習效果難以把握的問題。

翻轉課堂的課堂教學重點應該表現在“以學生為中心”，促進知識的深度學習。好學班課堂中第二到第四個環節的設計恰恰能夠很好地體現這一點。

第二個環節是梳理新問題，此時教師根據“小老師”的“講解”情況和同學們的課堂反饋，適時拋出問題，或者選擇學生在課外自學時向教師提出的問題（學生在自學時可通過校內智慧教育平臺向教師提的問題）為切入點，引導學生對知識進行更深入的學習。

進而設置一些更具深度的問題，將課堂引入第三個環節：組內學習，即教師拋出問題之后，要求每個學生充當“小老師”在小組內進行相互教授，之后的環節中教師將以小組為單位進行提問，隨機挑選小組任意成員上臺講解小組解題思路。由學習金字塔理論我們知道向他人講授的學習效果是最好的，充當“小老師”的方式加深了學生對于知識的理解，而教師的隨機檢查也能促使不會的同學積極地向組內其他成員請教。通過這樣的設計大大促進了組內學習者的共同進步。

第四個環節就是教師隨機挑選“小老師”到講臺上進行講授，在講解的同時，臺下學生可以對其講解的內容提出疑問或者補充其他見解，甚至教師會與講解學生互換角色，坐在學生的位置上，也舉手向“小老師”提出疑問，以此來引導學生的講解。在好學班的長期實踐中，此環節往往是課堂氣氛最佳的環節，學生和教師共同探討，共同學習，這時教師的作用也體現得更加明顯，教師需要在課堂中通過各種方式合理引導課堂活動往正確的方向進行。

在知識的歸納總結環節中，教師將對之前“小老師”的講解和學生的質疑進行總結評價，補充講解學生解決不好或者無法解決的問題。而這個環節依然不是教師的獨角戲，好學班的教師會向學生拋出“這堂課你學會了什么？”“你是怎么學會的？”這樣的問題，不僅讓學生回憶梳理所學內容，更讓學生學會學習，展示同學們好的學習方法和經驗，取長補短。

課堂活動的最后一個環節是布置作業，引導學生對所學內容進行練習和拓展學習。好學班采取分層訓練的方式，將作業分為必做題和選做題，必做題包括作業本和智慧教學平臺中的自學自測題，選做題則是由教師提供的拓展練習、智慧教學平臺——“我的學案”中的資源包，甚至是學生自己上網搜索拓展資料等，體現“下要保底、上不封頂”的教學理念。

在這樣的六個環節中，一、三、四環節都以“小老師”的講授和學生間的交流探討為主，教師只在第二和第五環節起相應的引領和梳理作用。通過檢查講解、組內講授、充當小老師、評價質疑等一系列課堂活動的設計，引導學生用最高效方法學習的同時，在相互交流中將學習推向深入。真正做到把課堂交給學生，使教師成為導師。

通過基于問題驅動的學習單以及相應的課堂學習活動的設計，整個課堂內外的學習活動形成了一個連貫的整體，構成了溫州實驗小學好學班常態化實施翻轉課堂的連續性教學活動。創造性地解決了課堂外學生自主的自主性和學習效果跟蹤問題以及在課堂內如何避免淺層知識的重復、如何促進知識內化等問題，得到了學生、家長以及學校的支持和一致好評。

3 結束語

溫州實驗小學好學班的數學課堂的成功案例，可以歸因于以下幾點。

第一，基于問題驅動的學習單的設計充分發揮了其導學作用，并成為銜接課內外學習的橋梁，成功解決了保證課外學習有效性的問題。

第二，基于學習金字塔理論的課堂活動設計將“教中學”的學習方式引入課堂，提高了學生的學習積極性與主動性，以最高效的方式帶動教學，變被動學習為主動學習。

第三，教學的成功與教師的行為密不可分，好學班的教師真正做到了“變教為導”，改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作，真正做到了“以學生為中心”。

溫州實驗小學好學班的成功經驗下一步也將在校內其他班級進行推廣。但該模式的支持平臺尚存在一些問題，整個課堂仍需要兩個平臺的支持（包括微信公眾平臺和智慧教育云平臺），在學校的支持下，好學班的數學課堂將進一步整合資源，力求能夠在一個平臺中達到同樣的教學效果，減輕師生對于對平臺的操作負擔，為后續的大范圍推廣創造更有利的條件?！?/p>

參考文獻

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