“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的啟示

王　　敏

(河套學(xué)院 藝術(shù)系，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

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“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的啟示

王敏

(河套學(xué)院 藝術(shù)系，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

摘要：近期，國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，要創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，重點舉辦本科職業(yè)教育，要逐漸形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。陶行知先生創(chuàng)立了生活教育理論，其精髓——教學(xué)做合一的教學(xué)思想對于我國的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)具有借鑒價值，高等職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的設(shè)計理念、教學(xué)與學(xué)法運用、理論教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面體現(xiàn)這一思想，進而培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；高等職業(yè)教育；課堂教學(xué)；啟示

國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其中要創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育；重點舉辦本科職業(yè)教育。陶行知創(chuàng)立的生活教育理論對發(fā)展高等職業(yè)教育，提高高等職業(yè)教育課堂教育質(zhì)量具有重要意義。

陶行知先生不僅提出了生活教育思想，而且把這一思想貫穿于他一生的教育實踐中，并在實踐中不斷發(fā)展和完善。

一、“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想

(一)“教、學(xué)、做合一”教學(xué)思想的來源

陶行知早年留學(xué)美國，師從美國著名的教育家、哲學(xué)家約翰·杜威，并深受其教育思想的影響。杜威主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”“做中學(xué)”。陶行知回國后試圖運用這個理論改造中國落后的教育，實踐了八年，最終以失敗告終，于是他在當(dāng)時舊中國落后教育的實踐基礎(chǔ)上，對杜威提出的教育理論進行了改造，創(chuàng)立了極具影響力的生活教育理論，即生活即教育，社會即學(xué)校，教、學(xué)、做合一。其中“教、學(xué)、做合一”的思想是生活教育理論的精髓，也是生活教育的理論體系和認識論基礎(chǔ)。生活教育理論包括了陶行知的全部教育思想和教育實踐，它吸取、借鑒并改造了杜威的教育理論，立足中國社會實情和教育實情，經(jīng)過多年的實踐探索和深刻的思考做出的科學(xué)總結(jié)。

(二)“教、學(xué)、做合一”教學(xué)思想的含義

陶行知認為：“教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象之說明，即是教育現(xiàn)象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教。教學(xué)做只是一生活之三方面。”[1]21生活本身就是“教學(xué)做合一”的過程，在實際生活中，處處都有“教學(xué)做合一”。教、學(xué)、做合一的基本主張是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”[1]46—48強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，重視知識的應(yīng)用性，這從根本上改變了教與學(xué)、學(xué)與用相分離的情況。同時，陶行知還強調(diào)“教學(xué)做合一”應(yīng)集中在一個“做”字，做是在“勞力上勞心”，單純的勞力，只是蠻干；單純的勞心，只是空想，也不能算“做”。真正的“做”是“在勞力上勞心”。

教學(xué)做合一的教學(xué)觀正確的闡述了教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。他反對傳統(tǒng)教育中“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)。”教與學(xué)相分離的情況。他認為：教學(xué)兩者，實在是不能分離的，實在應(yīng)該合一的.他認為：第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。第一、第二說的是先生的教和學(xué)生的學(xué)相聯(lián)系，第三說的是先生的教和先生的學(xué)相聯(lián)系。另外，他還反對傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系單向的傳與受的關(guān)系，過分強調(diào)教師的權(quán)威和學(xué)生的被動接受知識。他認為，教師與學(xué)生應(yīng)該以做為中心，共教，共學(xué)，工做，教中有學(xué)，學(xué)中有教，相互促進，相互轉(zhuǎn)化。可以看出，他認為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，教師是積極的組織者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，處分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，在教學(xué)過程中建立合作、平等、民主的師生關(guān)系[2]。

教學(xué)做合一的教學(xué)思想在教育理論和實踐的關(guān)系上強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，重視理論知識的實用性。教學(xué)是一件事，不是三件事，即在做上教，在做上學(xué)，以做為中心。

二、“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的啟示

(一)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題

1999年，我國開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育。在其十多年的發(fā)展過程中，高等職業(yè)教育已達到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)教育院校數(shù)、每年招生數(shù)、在校生人數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。與規(guī)模的快速擴張相比，我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量提高并不快，其中一個很重要的原因是高等職業(yè)教育并沒有建立起自己的完整的教育體系，本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式。培養(yǎng)的人才并未真正體現(xiàn)高素質(zhì)技能型，而是與本科培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型的人才并沒有實質(zhì)型的區(qū)別。高等職業(yè)教育所肩負的培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能人才的使命并未真正完成。

筆者認為，在高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)中，教師未處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)、教育理論與實踐的關(guān)系是一個重要的原因。為了改變職業(yè)教育脫離社會、脫離實際的教育教學(xué)的現(xiàn)狀，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議(教高[2006]16號)》明確指出：“要加強校企合作”“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”“融教學(xué)做為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”在這個文件精神的指引下，廣大的高等職業(yè)教育教師以教學(xué)做合一的思想內(nèi)涵整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評價方式，在實踐中也取得顯著的成績。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。

(二)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的啟示

“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想不僅對當(dāng)時中國的平民教育、鄉(xiāng)村教育、普及教育乃至整個教育的發(fā)展起了很大的推動作用，而且對現(xiàn)代教育也有巨大的指導(dǎo)作用，特別是對指導(dǎo)我國職業(yè)教育具有重要的理論價值和實踐意義[3]。學(xué)習(xí)陶行知的教學(xué)做合一的教學(xué)思想，對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的重要啟示主要表現(xiàn)在：

1.注重學(xué)生做的能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的總體設(shè)計思路是把教師的理論講授、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力融合在一起。在一節(jié)45分鐘的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中，具體來講：一是體現(xiàn)教育理論和教育實踐相結(jié)合。理論教學(xué)不能忽視，但理論教學(xué)必須作為實踐教學(xué)服務(wù)，并用于指導(dǎo)實踐教學(xué)；二是以實踐教學(xué)為中心，就是要在做上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生做的能力。

2017年，北京市接待入境游客的數(shù)量為393萬人次，同比下降5.8%，入境旅游已成為北京市旅游產(chǎn)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。北京市作為2022年冬奧會主要承辦城市無疑將吸引大量的海外游客，從而改善北京市入境旅游客源市場結(jié)構(gòu)偏向東南亞國家的單一格局，為進一步打開海外游客入境旅游市場奠定基礎(chǔ)。

2.選擇教法與學(xué)法要有一定的依據(jù)

教法與學(xué)法的選擇不是簡單的具體教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的選擇，它的選擇需要依據(jù)具體的教學(xué)大綱、教師自身素質(zhì)、對學(xué)情的分析，以及教學(xué)環(huán)境的要求。具體來講：一是對于學(xué)法要分析學(xué)生的背景知識、能力，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度，學(xué)生的認知特點和方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。二是教師要把啟發(fā)式教學(xué)思想貫徹始終，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

3.課堂教學(xué)要盡量堅持理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

必要的理論講解注重實用性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生重點在實訓(xùn)環(huán)節(jié)體驗消化理論知識，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐操作能力,使學(xué)生成為手腦并用的人。實訓(xùn)課堂教學(xué)的設(shè)計能夠使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，實訓(xùn)操作是與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位的基礎(chǔ)操作，學(xué)生只有理解掌握了這些實訓(xùn)原理和步驟，得出最準(zhǔn)確的實訓(xùn)結(jié)果，才有可能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。這種教學(xué)方式是采用多種形式的、直觀的、借助于有效的教學(xué)設(shè)備參與的，從教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、素質(zhì)培養(yǎng)四方面著手的全程式實踐教學(xué)，要強化學(xué)生的動手能力，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一一對應(yīng)，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，在此過程中，教師由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者。

4.課堂教學(xué)中要把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅枯燥單調(diào)，而且降低了高等職業(yè)教育院校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。采用便捷、先進的多媒體教學(xué)手段，不僅可實現(xiàn)實踐教學(xué)的開放性，還可形成完善的實訓(xùn)內(nèi)容資源庫，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。教師把兩種教學(xué)手段有機結(jié)合在一起，在實訓(xùn)中判斷學(xué)生的需要、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)過程、幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程中的啟發(fā)者、合作者和促進者。

在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中，教學(xué)組織要貼近崗位，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，為學(xué)生的教學(xué)提供有效的平臺。

總之，高等職業(yè)教育教育要想擺脫困境，培養(yǎng)出合格的適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，不僅要在課堂教學(xué)中貫穿教學(xué)做合一的教學(xué)思想，而且要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、雙師素質(zhì)的培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)基地等方面，更好地貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，從而探索出能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的出路。

參考文獻：

[1]徐瑩暉,徐志輝.陶行知論生活教育[M].成都：四川出版集團：四川教育出版社,2010.

[2]畢明生.職教視野中陶行知“教學(xué)做合一”思想的再認識[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，(27)：34—36.

[3]楊雪特，劉毅.“教學(xué)做合一”教育思想的探索與認識[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2008,(23):91—95.

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0076-02

作者簡介：王敏(1980—)，女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，講師，碩士，從事學(xué)前教育專業(yè)管理與教學(xué)研究。

收稿日期：2014-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.037