史料搭橋 能力提升

劉世梅

【關鍵詞】初中歷史 史料教學 歷史思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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當前，史料教學已成為初中歷史教學的重要內容。在2011年新修訂的《義務教育歷史新課程標準》中明確規定“要了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”。注重史料教學，既符合新課程改革的發展趨勢，也有利于培養學生的歷史思維能力。

在初中歷史課堂中，教師除要完成傳授歷史知識和進行思想教育這兩大任務外，還有一個重要任務就是培養學生的歷史思維能力。而史料教學是培養學生歷史思維能力的重要途徑之一。史料教學能夠為學生的歷史思維活動提供具體的思維材料，為學生搭建一個閱讀、思考、理解、探究、合作的平臺。對史料的解讀、思考、分析和比較，能加深學生對歷史事件的起因、歷史現象和歷史意義的理解，使學生學會將史料和所學知識有機地結合起來，表達自己的思想，解決問題。大量詳實、生動、直觀、形象的歷史資料不但可以使學生克服死記硬背的記憶缺點，培養學生學習歷史的興趣，還可以培養學生的觀察能力、表述能力、分析能力、比較能力等。因此，作為一名一線的初中歷史教師，必須要有史料教學的意識，掌握史料教學的方法和技巧。

那么，初中歷史教師如何才能有效開展史料教學，培養學生的歷史思維能力呢？在此，筆者介紹一些自己的教學實踐經驗。

一、遵循選擇史料的五個原則

教師要選擇合適的史料，提高歷史教學質量，培養學生歷史思維能力。在史料教學中教師應遵循以下五個選擇史料的原則：第一，嚴謹性原則。篩選和運用史料應力求謹慎、真實。文字類的史料應盡可能出自于原典，要注意史料本身的典型性，并顧及上下文及全文的整體。求真求實是歷史教學的第一要義，如果學生依據有問題的史料、有缺陷的史料、非典型的材料進行分析，就會以偏概全，無法做到“論從史出”。第二，目的性原則。史料是為課堂教學服務的，所以史料的選擇應有利于突破教學的重點、難點和解決疑點。第三，趣味性原則。興趣是最好的老師。生動有趣的史料，如用故事、漫畫等形式表現的史料，更能激發學生學習歷史的興趣。第四，多樣性原則。在歷史課堂上最常用的史料主要有三大類：文字史料、圖片史料、音頻史料。在實際運用的過程中，教師可以根據教學需要靈活運用不同種類的史料。第五，適度性原則。史料的數量、長短要合理。文字史料要短小精悍，較長的文字史料最好加上配音；圖片史料一次性不宜超過4幅；視頻史料不宜超過3段，時長應控制在3分鐘以內。

二、加強對學生運用史料的指導

在教學中，教師應該重視和加強對學生運用史料的指導，從而提高學生的歷史思維能力。

首先，教師應教會學生會讀、讀懂、讀透史料。這是史料教學的基礎。在初中階段，學生接觸得比較多的是文字史料、圖片史料和表格材料等。教師要在教學中指導學生讀透、讀懂史料，要明確告知學生：一次讀不懂的，就反復多讀幾遍，并在讀的過程中抓住史料的關鍵詞和中心句，明確其與課本中的哪些歷史事件有關。在學生讀懂的基礎上，教師再引導學生以所學課本知識為依托，全面分析史料所包含的意思，從而得出正確的結論。在此過程中，培養了學生的閱讀能力、獲取信息的能力、分析能力和概括歸納能力。例如，教學人教版歷史教材七年級上冊第19課《江南地區的開發》，教材中出現了以下史料：“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。”教師可以引導學生抓住關鍵詞“江南”“國盛”等，再讓學生從“地廣野豐”“稔”等字詞分析理解江南地區的物產豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候，江南地區進一步得到開發，社會經濟得到進一步發展，江南地區已十分富饒”這一結論。

其次，教師應精心設計材料練習題。教師要抓住教學的重點和難點補充課內（外）史料組織練習和訓練。通過練習和訓練，使學生深入地掌握歷史基礎知識，培養學生的解題能力和歷史思維能力，使其思維具有靈活性和準確性。教師所設計的練習題要做到小、巧、新，要考慮到知識與能力的結合，既要考查學生對知識的運用，也要考查學生的歷史思維能力。縱觀近年來廣西各地的中考題，涉及史料的主要包括選擇題和材料解析題。選擇題可考查學生記憶知識、獲取信息、理解、比較等能力，材料解析題則可訓練學生的分析概括能力、理解運用能力、語言文字表達能力等。例如，教學人教版歷史教材七年級下冊第4課《科舉制的創立》時，教師可以設計以下史料選擇題對學生進行訓練：

一位唐朝官員的話：“國家取士，遠法前代，進士之科，得人為盛。”這反映唐代選拔人才實行了（ ）

A.禪讓制 B.世襲制

C.九品中正制 D.科舉制

這道選擇題不但可以培養學生獲取和解讀信息的能力，還可以培養學生對古代的“禪讓制”“世襲制”等體制進行比較、分析的能力。

三、指導學生進行分析、歸納，掌握“論從史出，史論結合”的學習方法

史料教學最關鍵的就是要讓學生掌握“論從史出，史論結合”的歷史學習方法，促使學生形成的一定的歷史素養。為此，教師要幫助和引導學生結合所學的歷史知識，歸納、概括從史料中獲得的認識，實現情感、態度及價值觀的升華，這其實也是歷史教學的最終落腳點。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，教師可以引用這樣一段史料：109年（1840—1949年）滄桑巨變，換了人間。北京天安門，曾在1900年見證了西方列強的野蠻，在1919年見證了中國人民的覺醒；1949年的秋天，它終于迎來了一個嶄新的共和國。為了這一天的到來，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經無數艱難坎坷。他們的業績，將永遠載入中華民族偉大復興的史冊。——《復興之路》解說詞

根據上述史料，教師可以從不同角度設問，最后再把問題升華，讓學生從史料中得到感悟、認識。具體問題設計如下：（1）“109年滄桑巨變”，是從什么時候開始，又是在什么時候結束？哪些民族英雄為了“中華民族偉大復興”而“前赴后繼”？（2）請你用史實說明材料中的“1900年見證了西方列強的野蠻”“1919年見證了中國人民的覺醒”。（3）從百年滄桑巨變中，我們能得到什么感悟？

總之，史料教學是初中歷史課堂教學的重要方式，也是培養學生歷史思維能力的重要途徑。初中歷史教師在教學過程應恰當選用史料，讓學生通過史料把握歷史事件之間的聯系，幫助學生理解教材內容，做到“史論結合，論從史出”，這既有利于提高學生的學業成績，也順應了新課程改革背景下的教學發展趨勢。

（責編 雷 靖）