小學作文教學淺探

劉海春

【關鍵詞】小學 作文教學 實踐 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0048-02

當前，作文教學是語文教學中的一個難點。如何才能上好作文課，激發學生的作文興趣，從而使學生寫出優秀的作文呢？這是筆者多年來在語文教學中學習、探討的一個重要課題。通過多年實踐，筆者獲得了不少感悟，探索了幾種作文教學的方法。

一、注重引導，積累作文素材

教育家葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水；泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學作文教學的根本任務是培養學生熟練運用祖國的語言文字，把自己的所見、所聞、所感，用書面語言準確地表述出來，并通過寫作活動培養學生的觀察和分析能力。不少學生寫作時無話可說，或東拼西湊，說空話、套話，根本原因在于學生平時積累的作文素材太少。為了引導學生積累語言素材，筆者在每學期初讓學生準備一本筆記本，統一命名為“寫作文庫”，學生將其隨身攜帶，用來抄錄課內、課外發現的美詞佳句、精彩片段及美文名篇，鼓勵他們時時欣賞背誦。為了讓學生盡快掌握積累的語言素材，筆者常常和學生比賽背誦佳句，讓學生多積累、多交流。學生參與的熱情高漲，在不知不覺中積累了豐富的語言，產生了寫作的意愿，作文中的語句更加通順、精彩。在指導學生積累語言材料的同時，筆者還注意引導學生積累生活素材，如留心觀察身邊的事物，積極參加實踐活動等。學生在此基礎上把自己的所見、所聞、所做、所感記錄下來，以便作為以后作文的素材。學生觀察多了，積累的材料充實了，語言思維也活躍了，作文時也就不再犯難。

二、想方設法，激發寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在作文教學中，興趣是學生寫作的動力，學生在興趣的指引下變得積極主動，產生強烈的寫作欲望。教師首先要保持樂觀向上的精神狀態，想方設法拉近和學生的情感距離，可經常選擇一些優秀的文章，有感情地給學生朗讀賞析，用文章的好詞好句、優美情景陶冶學生的心靈，培養學生愛讀、愛寫的情感。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文課上，筆者常常留出一部分時間，讓學生自由閱讀美文。經過長期積累，學生的閱讀范圍越來越廣，讀書、寫作的興趣越來越濃，寫作能力在不知不覺中有了提高。豐富多彩的實踐活動給學生提供觀察生活、觀察社會的機會，筆者經常在課外組織學生開展實踐活動。學生在實踐活動中感受到樂趣，就會迫切地想把自己的心里話表達出來。此外，對于語言功底不夠扎實、文字表達較為吃力的學生，筆者采取鼓勵的方式激發學生的寫作信心，盡可能挖掘學生作文中的閃光點，表揚他們的成功之處，如給作文寫上批語“作文寫得有進步噢”“這個成語用得很妙”，鼓舞他們寫作的信心。筆者還注意為學生提供一個展示自我的平臺，如及時收集學生的優秀作文貼在教室的“學習園地”里。學生寫作興趣濃厚，爭著把自己的佳作展示出來，這樣不斷鼓舞了學生們的作文熱情，久而久之，班級里形成了樂于寫作的風氣。

三、“下水”示范，教給作文方法

語文教育家朱紹禹先生說：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫作環境。從教師這一面來說，可以增強指導的權威性，而從學生的影響這一面來說，則可以給學生樹立一個榜樣，給學生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。”學生寫作文時，如果能得到教師的有效指導，將會在很大程度上消除他們對寫作的畏難心理。教師通過“下水”示范，親身感受學生的寫作心理，強于點評贊賞，易于與學生建立起平等和諧的師生關系，為學生提供最直接、直觀的范文，學生在作文時就會有章可循，起到舉一反三的作用。如教學語文S版第四冊《有趣的作業》一課時，文中有這樣一段話：“展示作業的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。”在寫話時，筆者指導他們用上“……有……有……還有……”的句式進行寫作練習，筆者先寫道：“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有白嫩的豆腐。”有了真切的示范，學生學會了仿寫句段，自然能夠增加寫作的信心，克服了寫作的畏難心理，從而積極地挖掘生活素材，為寫出好作文打下基礎。

四、及時反饋，不斷鼓舞作文熱情

教育家葉圣陶先生指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”這提示我們，教師要在作文批改上動心思，使學生在作文評改方面也處于主動地位。筆者每接到一個新的班級時，學生往往有一個不好的習慣，他們寫完習作之后，甚至連一遍都不讀便送上來等著教師批改。筆者在批改時，為了讓他們的習作盡遂我意，常常把學生的作文圈點、評改得通篇密密麻麻。結果不但沒有提高學生的作文水平，反而給自己的教學帶來了一定的困惑。對此，筆者改變了原來大包大攬的批改方法，重視發揮學生的自主性，引導學生自改和互改。首先，指導學生自改。學生寫好作文以后，筆者鼓勵他們把自己的習作多讀幾遍，從中體會成功的快感，并在讀的過程中及時調整思維方法，修改不足之處，直到自己完全滿意為止。接著，筆者鼓勵學生相互交換習作進行批改。學生在互改過程中盡可能采用當面批改的方式，把用錯的標點、字詞，使用不當的語句都改正過來，使文章通順、明了。改好以后，教師選出有代表性的習作，讓學生交流朗讀和評價。這種交換批改的方法，不僅使學生的作文得到了及時評改，而且提高了學生的鑒賞能力，同時還能讓教師從繁重的習作批改中解放出來。

當然，盡管學生進行了自改和互改，教師的批閱和綜合評價仍然是必不可少的。為了充分調動學生作文的熱情，筆者特別重視對學生習作的指導欣賞和激勵作用，尊重學生的個性差異，注重正面引導，張揚文章中的亮點和精彩之處，盡可能讓學生看到自己的進步，使用激勵性的批語鼓舞他們的創作熱情。對于那些表達能力較弱的學生，即使其習作內容不夠充實，立意不夠清楚，但只要是以自己的話寫自己的所見、所聞、所為、所感，筆者都給以鼓勵，激發其積極參與的熱情。

總之，生活是創作的源泉，興趣是最好的老師，情感是創作的動力。筆者在多年教學實踐中深切地體會到，只要教師善于引導學生積累生活素材和語言素材，激發學生的寫作興趣，敢于“下水”寫作，有效指導寫作方法，巧妙批改學生的習作，及時反饋作文信息，不斷鼓舞學生的寫作熱情，學生寫好作文的自信心就會堅定不移，學生的寫作欲望就會日益蓬勃，不斷拓展思路，提高寫作水平，使優秀作文層出不窮。

（責編 楊 春）