初中物理習題篩選例談

陳曉霞

【關(guān)鍵詞】物理教學 習題篩選 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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物理教學提倡以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生學習能力的可持續(xù)性發(fā)展，就要努力幫助學生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在少而精的物理練習中提升學生的物理科學素養(yǎng)。為此，教師要把好物理習題的篩選關(guān)，精挑細選那些對學生學習物理具有積極推動作用的內(nèi)容，讓不同層次、不同水平的學生都能從中獲得提升。同時也要讓學生能在物理習題的練習過程中，感受到物理的巨大實踐價值，品味物理學科的獨特魅力，激活學生對于物理習題的濃厚興趣，充分調(diào)動他們在物理習題練習過程中的主動性，彰顯學生的主體地位。

一、源頭活水——加強練習的生活性

物理習題的源頭不能僅僅基于對學生物理概念以及物理定律的理解和運用，而應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，將習題的源頭追朔到學生身邊的日常生活中，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗儲備，加強物理練習的生活性。這樣的物理習題，不但有利于幫助學生形成生活感性認識與學科抽象認識的緊密結(jié)合，還能讓學生形成主動練習的心態(tài)，轉(zhuǎn)變他們在練習過程中作為一個被動容器的不良情緒，讓學生感受到物理知識就在他們身邊，體會到物理學科的生活意義。同時，由于學生生活積累的差異，他們在解答習題時也會形成不同的解題思路和思考策略，這種差異性也有助于開拓學生的思路，讓物理練習成為學生展開探究性思考的另一種途徑。

如在教學人教版九年級上冊《能源與可持續(xù)性發(fā)展》時，教師要努力避免那些灌輸性的練習，積極選擇一些能夠引領(lǐng)學生走進生活中去切身體驗的練習。教師可以應(yīng)地制宜，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生走進生活、走進社會，去感受科技的發(fā)展、能源的變遷帶給人類各種便利的同時，也給環(huán)境造成了很多負面的影響。如結(jié)合學校開展的“我把節(jié)約帶回家”活動，筆者組織學生進行社會實踐活動，調(diào)查了解周邊的能源使用情況，幫助學生積累對于能源與發(fā)展的現(xiàn)實體驗。在教師的協(xié)助下，學生調(diào)查了本地區(qū)包括醫(yī)院、商店、辦公、居民等不同用戶的電負荷、熱負荷和冷負荷等使用情況，以及居民用電價格、燃氣銷售價格等，結(jié)合本地區(qū)能源系統(tǒng)的基礎(chǔ)和分布以及天氣因素等，提出了各種節(jié)約資源、保護環(huán)境的建議和設(shè)想，充分引發(fā)了學生的思考，喚醒了學生合理使用能源、保護環(huán)境的意識。

二、躬行自明——突出練習的實踐性

學生切身實踐過的物理知識和內(nèi)容，很容易被他們所接納和掌握，在進行習題篩選時，教師要側(cè)重于擇選那些具有較強實踐性的練習內(nèi)容。這些實踐性的物理練習，會讓學生在探索物理現(xiàn)象的過程中感受到物理學科本身的獨特樂趣，他們在設(shè)計實踐方案、采集實踐素材以及經(jīng)歷實踐過程等一系列活動中，有效地鍛煉了他們的物理思維能力，對于原本僅僅停留在紙面上的物理知識形成了鮮明的感性認知。教師要留足給學生進行物理練習的時間和空間，鼓勵和引導學生多去試一試、做一做，將具體的操作和書面解答有機地整合起來，使得物理規(guī)律和物理現(xiàn)象等真正烙印到學生的腦海中。

如在教學人教版九年級上冊《機械能及其轉(zhuǎn)化》一課時，筆者為學生擇選了這樣一道題：張亮非常喜歡打籃球，籃球觸底反彈的現(xiàn)象引發(fā)了他的思考，請你幫他分析籃球從高處落下后觸地反彈這一過程中發(fā)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)化，想一想籃球的反彈高度與什么因素有關(guān)？在這樣的問題情境下，如果僅僅讓學生停留在書面解答上，則難以充分發(fā)揮該題的訓練實效。因此，筆者并沒有讓學生機械地解答，而是要求學生先根據(jù)問題提出不同的猜想，再設(shè)計一個實踐方案來驗證猜想。由此，學生就要結(jié)合問題展開思考，找到實踐操作所需要的器材，并根據(jù)猜想明確指出要測出哪些量。學生在已有的生活體驗的支撐下，提出了不同的實驗方案，如：

①從同一高度，將不同充氣狀態(tài)的籃球自由下落；

②比較不同地面材料情況下籃球的反彈高度；

③籃球的下落高度對于反彈高度的影響。

這種基于生活體驗積累基礎(chǔ)的練習以及具有實踐性的練習方式，受到學生的喜愛，他們在思考與實踐的過程中思維活躍，有效地鍛煉了學生的猜想能力和實驗的設(shè)計能力。

三、沿階而上——凸顯練習的層次性

成功的體驗是激勵學生持續(xù)進行練習的有效動力，當學生能從前繼練習中獲得自我認同的愉悅體驗時，他們能主動地投入到后繼練習中。因此，教師要特別注重物理習題的層次性，使得練習的展開能形成由淺入深、層層遞進的坡度，讓學生循序漸進地進行練習。在基于層次性的角度進行習題篩選時，教師要充分地考慮到學生個體之間的差異，既要能讓學習能力較強的學生感受到挑戰(zhàn)性；也要避免讓學習水平欠佳的學生產(chǎn)生畏難心理，讓他們也能體會到“我能行”的自我暗示，從而適應(yīng)不同學習層次的學生發(fā)展的需要，讓每一個學生都能獲得自我發(fā)揮的空間。

如在練習《機械效率》時，教師選擇了具有鮮明遞進層次的練習，讓不同水平的學生都能從中得到鞏固。

一輛轎車車重2t，在一條平直的公路上行駛，速度為85km/h，行駛路程為2.5km。

①已知該轎車每個車輪與地面的接觸面積為0.024m2，求該轎車對地面的壓強；

②已知該轎車的發(fā)動機功率為45kw，則該轎車行駛時受到的阻力是多少？

③已知本次行駛該轎車耗油0.48kg，求該轎車發(fā)動機的功率。（汽油熱值為4.6×107J/kg）

本題中各個子問題分別設(shè)計了壓強、功以及功率等知識點，且三個問題難度漸次遞增，這樣的層次性排列能夠保證每一位學生都能參與其中并獲得成功的體驗。

四、交叉融合——彰顯練習的綜合性

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學科之間的交叉與融合越來越普遍，原本被人為分割的各版塊之間的聯(lián)系也逐漸變得密不可分起來，它們之間的共性往往會顯露出獨特的魅力。在選擇物理習題的過程中，教師可以從物質(zhì)變化和運動規(guī)律中尋找某種內(nèi)在聯(lián)系，將不同學科的內(nèi)容進行彼此溝通，讓學生能夠從整體上去把握科學的發(fā)展脈搏，跳出物理學物理，感受不同學科之間碰撞產(chǎn)生的耀眼火花，從而拓展物理習題練習的內(nèi)涵，促使學生成為符合時代要求的綜合性人才。

如在教學人教版八年級上冊《聲現(xiàn)象》時，教師舍棄了那些對于基礎(chǔ)概念和原理的機械考查，而是從學生熟悉的生活場景入手，選擇了如下幾道練習：

①早晨的鬧鐘在響鈴之后，用手一摸會感覺到鬧鐘在振動，關(guān)掉鬧鐘之后，振動就停止了。這說明了什么？

②“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”這句話告訴我們，在釣魚時不能在岸上高聲說話，否則會把魚兒驚跑。這句古詩有道理嗎？

③“風在吼、馬在叫、黃河在咆哮。”這句歌詞里有哪些聲源呢？

這些習題既有對生活常識的思考，更涉及語文、音樂等其他學科知識內(nèi)容，這樣具有綜合特質(zhì)的練習容易讓學生感覺到物理科學的普遍存在，有助于幫助他們從其他學科的角度鞏固所學的物理知識；不同學科之間的交叉融合使得學生形成了牢固的物理知識結(jié)構(gòu)，有利于學生物理學習的后繼長久發(fā)展。

總之，教師要幫助學生精心篩選出那些具有練習價值、能夠有效提升學生練習效果的習題，秉承少而精的原則，注重學生物理學習的可持續(xù)性發(fā)展，使得他們能夠在精選的練習中感受到收獲的愉悅和成功的信心！