提高生物課堂教學效率的策略

王偉平

【關鍵詞】初中生 特點 生物教學 方法創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0112-02

在初中學科中，生物學因具有豐富的課程資源及其本身諸多特點，成為創新教學方法最多的學科之一。筆者認為，在創新教學方法之前，必須對學科和學生的思想進行研究，探尋教與學的內在聯系，才能有針對性地改進教學手段，全面提高教育教學質量。

一、厘清生物學科與初中生特點的關系

初中生物學科內容豐富，貼近現實，并以其獨特的廣泛性、生動性、趣味性、實踐性、多樣性等諸多特點有別于其他學科，并且獲取生物知識的渠道多種多樣。初中生活潑好動、喜歡獵奇、愛打破砂鍋問到底、喜歡討論和探索，但因受到生理和心理發展的約束，思想還不夠成熟，對復雜理論知識的理解相對較差，容易接受直觀性強、結構簡單的知識。而生物學本身是一門實驗性突出的科學，有大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等活動性和操作性的內容，需要學生動手、動腦才能收獲生物知識，這就符合了初中生活潑好動、喜歡討論探究的特性，為創新教學創造了十分有利的條件。

二、重整知識結構，架構層次化知識

一般來講，初中生物課程知識內容理論化程度較高，盡管其中有多級編號分層、分點，但終究改變不了系統理論堆砌的事實。對于閱讀理解能力較弱的初中生來說，學習起來必然深感吃力。如果我們從初中生的特點出發，對章節知識進行精簡化重整，就能使學生的學習變得輕松一些，且學習效率也會大大提高。

（一）知識結構層次化與精簡化。即將每章節內容按一定層次、順序，高度概括和濃縮，簡明扼要，然后以框架的形式再呈現給學生。如此一來，紛繁復雜的系統理論知識瞬間就變得格局明朗、條理清晰。而直觀、立體感強且層次分明的知識，對還處在感性認識向理性認識思想轉化階段的初中生來說十分有利于學習，也非常符合初中生的生理特性和學習要求。例如，人教版七年級上冊第三單元第五章“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一節內容，教師可以將其用三點精簡之：

1.含葉綠體的綠色植物。

2.作用部位：葉子（具體在葉綠體內進行）。

3.光合過程：

對內容進行精簡，既使線條變得更清晰，又能使學生直觀輕松地掌握該單元的知識結構。

（二）創建特色知識框架，實施填充式引導教學。由于初中生思想較單純，掌握復雜的理論知識有一定困難，因而需要教師在學習上給予幫助。如上文所說的構建知識框架，教師可以采用填充式的方法引導學生學習。首先，教師在課前將本節課要講的知識以粗線條的形式創建一個框架，在課中展示，使學生對本堂課要學的知識有一個清晰的輪廓。其次，在教學過程中，教師按照設計的教學思路，引導學生將精簡化的知識一步一步有序地填充或排列到框架中（如同生活中將“鞋子”放進“鞋架”一樣，每雙鞋就是一個個精簡化的內容，“鞋架”就是教師為之搭建的知識框架）。如此一來，經過整理的知識輪廓更清晰了，而且層次分明，結構簡潔，直觀性強，非常利于學生掌握知識。第三，為暄染教學效果，可根據課程知識要求，設置具有一定特色的“鞋架”。如樹葉形或各種動物形狀的“知識樹”等，盡量選用與課文知識匹配且是學生熟悉的、常見的動植物為佳，目的是強化印象，使學生在平時生活中一旦看見這樣的動植物，馬上就喚醒對所學知識的回憶，起到被動反芻知識的作用，使知識經常在學生腦海中閃現。如此一來，不但對學生的學習很有幫助，而且也極大地提高了生物教學的有效性。

三、創新教學檢查方法

很多教師重視的是教學過程中方法的運用，卻忽視了檢查學生學習效果的方法創新。教師慣用的老一套檢查方法，不利于維持學生的學習興趣。如果教師重視抽查工作，就會想方設法激發學生的潛能，讓抽查變成一個緊張的、快樂的學習過程，使學生始終興趣盎然地進行學習。檢查教學效果是課堂教學中必不可少的重要環節，方法應該是多種多樣的，教師要針對學生天性好動、貪玩的特性，在教學檢查環節里加入一些數學游戲成分，以起到催化檢查效果、活躍課堂的作用。在實際教學中，筆者喜歡用數字點將法來激發學生的學習興趣。所謂“數字點將法”，就是以數字游戲方式確定被抽查者的方法，即首先隨機請n位同學每人隨意說出一個數字（此“數”必須小于全班總人數的），然后取這幾個數的平均值，該值就是被“點將”到的座位號，由坐此位的學生回答問題。因為數字是臨時組合且結果帶有不確定性，且面向全班，人人都有被“點”到的可能，所以從上課一開始，學生就高度重視，緊繃“認真”這根弦，全身心投入到聽課和復習當中，學習的主動性和自覺性都得到了極大的提高。

這樣的抽查過程是緊張的、快樂的，學生緊張的是不知誰被“點”中，每每一到“點將”這個環節，他們就很激動。隨機組數開始后，但凡成為“隨機者”，一般都會很得意，因為他們知道本輪回答問題的肯定不是自己，因此會用詭異的眼神搜尋被點到的“獵物”……當“中槍者”站起來后，若回答問題正確則掌聲四起，回答不全或錯誤時，其他同學就會搶著補充或糾正。此時的課堂氣氛空前熱烈，學生全神貫注地參與其中。這種被激發出來的熱情和興趣還會持續影響到課后。下課時，學生似乎意猶未盡，還在談論著課堂上對生物問題的一些看法。這正是教學所需要看到的景象，只有在這樣的氛圍下學生才會積極主動地投入到生物知識的學習和探索中，并將促使他們在濃厚的興趣之下進一步探求和揭示更多的生物奧秘。至此，教師所追求的良好教學效果也就達到了。

通過本文分析可知，要提高初中生物教學的效率，必須以研究該學科的特性與學生思想為前提條件，同時根據學生的特點和教學的需要，對課程知識結構進行適當地調整，創設靈活多樣的教學方式方法，開展有針對性的教學活動，從而激發學生的學習興趣，最終提高初中生物教學的質量。

（責編 黎雪娟）