思想品德課堂中如何激發學生的興趣

牟禮全

【關鍵詞】思想品德 興趣 師生互動 多媒體 引導思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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在傳統的思想品德教學中，教師以考試大綱和范圍為綱領，以教材為核心，以自己的講解為主導，照本宣科，而學生只能被動地接受來自教師的“灌輸”和“洗腦”。這樣教學，效果不甚理想，使思想品德課堂變得索然無味，學生學習興趣全無。新課程理念要求教師更新觀念和知識，轉變角色，改變教學過程中太過注重知識傳授的這一傾向，激發學生的學習興趣，從而提高教學的質量和效率。在此，筆者結合自己的教學經驗，主要從以下三個方面來探討在思想品德課堂中如何激發學生的學習興趣。

一、師生互動引興趣

師生互動，指的是教師轉變傳統教學中以自我為主導的教學方式，及時關注課堂上學生的動態，適時與學生進行一定的互動，讓學生成為課堂的主人。這樣，不僅可以及時地抓住學生的思維，提高學生的學習興趣，加強教師和學生之間的交流，同時，可以活躍課堂氣氛，讓課堂變得生動、活潑，從而提高教學的水平和質量。

例如，教學人教版思想品德教材七年級上冊第一單元“笑迎新生活”，教師可以這樣引入：“參天大樹的起點是一粒小小的種子，萬丈高樓的起點是一塊平常的基石。七年級是人生道路上又一個新的起點，從這里開始，我們會認識新的老師、新的同學，開始我們嶄新的生活。”在引入之后，教師可以請學生們談談自己的感想，談談新學期的新見聞，談談自己對于新生活的感受，談談自己面對嶄新的生活有什么打算和計劃……為了打消學生的顧慮，教師可以帶頭談談自己的某些經歷，如：剛進大學時的感受，剛到學校任教時的情況，或剛接手本班級時的一些心理活動、計劃等。這樣，一方面可以調動學生的積極性，讓整個課堂處于輕松、愉悅的環境中；另一方面也可以增進學生與學生之間、教師與學生之間的了解，讓大家能夠敞開心扉。這是較小的程度的課堂互動。更深入一些的課堂互動可以表現為讓學生自己組成團隊，然后選擇課本上的某章節的內容，自己查閱資料，最后演繹課本中的這些內容。例如，教學人教版思想品德教材七年級上冊第四單元第九課《保護自我》時，教師不妨讓學生自己先預習，然后要求學生分為5～6人一組，選擇潛伏于身邊的某一種侵害方式，自己創編話劇。話劇要表現出侵害實施的主要方式，如何正確地防范或者躲避侵害，從而保護自我。通過這種互動方式，學生們能夠更好地投入課堂中，學習興趣濃厚，在“查閱資料—編排話劇—向全班展示”的過程中得到磨練，從而對這堂課有更加直觀的感受，記憶更加深刻。

二、巧用媒介保興趣

這里所說的媒介主要是指多媒體。很多思想品德理論、知識較為抽象，而多媒體可以形象、生動地展示所學知識，是有效提高課堂的趣味性及課堂教學效果的好工具。在教學中，教師可以巧妙利用多媒體，使學生保持學習興趣。

例如，教學人教版思想品德教材七年級下冊第三單元“做意志堅強的人”時，如果教師只是給學生講解“什么是意志”“怎樣才能做到意志堅強”等知識，學生會覺得無聊、昏昏欲睡。但如果教師能夠巧妙應用多媒體來授課，將會是另一番不一樣的景象。教師首先可以收集一些有關意志堅強的圖片，如參加殘奧會的選手們奮力拼搏的圖片、抗震救災人員在地震中搶救傷員的圖片等。然后，通過多媒體向學生展示這些圖片，從而引入這個單元要講解的核心內容——做意志堅強的人。在展示圖片時，教師可以在屏幕上同時配一些與“意志堅強”相關的文字、話語，如“偉大的工作，并不是用力量而是用耐心去完成”“沒有偉大的意志力，就不可能有雄才大略”“生活是一場艱苦的斗爭，永遠不能休息一下，要不然，你一寸一尺苦苦掙來的，就可能在一剎那間前功盡棄”“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”等。還可以配上背景音樂，如《我相信》《海闊天空》《最初的夢想》《蝸牛》等。這樣的圖片展示，能給學生帶來視覺上的強烈沖擊，同時，輔以文字和音樂，能夠給學生帶來思想和情感的沖擊，引發他們更加深入地進行思考。如果課時允許的話，教師還可以給學生放映相關的勵志影片，如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《風雨哈佛路》等。這樣教學，能有效激發學生的學習興趣，使學生的興奮狀態延長，將注意力長時間集中到思想品德學習上來。

三、引導思考延興趣

引導思考，是指教師在課堂上要注意及時引導學生思考，為學生提供思考的機會和空間，而不是一味地進行“填鴨式”“灌輸式”的教學。我國著名的思想家、教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我國著名的數學家華羅庚說：“獨立思考能力，對于從事科學研究或其他任何工作，都是十分必要的。在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。”思考對于學習的重要性不言而喻。教師只有讓學生保持思考的狀態，他們才會主動地去探索，去找尋他們所疑惑或者感興趣的東西，從而更好地延長他們的學習興趣，使其始終保持對于思想品德課程的熱愛。在思想品德教學中，教師應適時地引導學生思考，更進一步地把學生的思想引向更高的層次。

例如，教學人教版思想品德教材八年級上冊第一單元第二課《我與父母交朋友》時，針對“成長也會有煩惱”的這個小故事，教師可以請學生思考以下問題：“為什么考試結束了，父母還是不讓我們徹底放松、瘋狂地玩耍？他們這樣是不是太過分了？為什么父母不愿意給我們買自己喜歡的漂亮的衣服，而一定要買我們不喜歡的‘土得掉渣的衣服？是不是他們太摳了？還是有其他原因？為什么父母看到我們和異性關系好時那么敏感？我們該怎么處理這種情況？”教師提出問題后，可以引導學生結合自己的實際經歷來進行思考，然后與大家分享自己的想法，或者通過課后作業的形式將自己的想法告知教師。這樣教學，可以提高學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，增進同學之間的感情。又如，教學人教版思想品德教材八年級下冊第四單元第九課《我們崇尚公平》時，在講解相關內容后，教師可以啟發學生思考：“到底什么叫做公平，什么是真正的公平？在社會中遇到不公平的待遇時，我們最正確的處理方式應該是怎樣的？是選擇極端的方式（如用暴力手段等報復社會），還是其他更好的方式？我們要如何維護我們的社會公平？”通過思考這些問題，學生會對公平有了更加理性、深入的理解，也會得出一些真正屬于他們自己的心得和感悟。這樣，該課的教學目標也就水到渠成地實現了。

綜上所述，教師可以通過師生互動，把主動權交給學生，以激發學生對思想品德課程的學習興趣；然后，通過巧用多媒體來保持學生對課堂的濃厚興趣；最后，引導學生在課堂學習之后適時進行思考，從而延伸他們的興趣，達到一個更高的思想境界，真正實現對學生思想上的指引。筆者相信，教師如果能真正做到以上三點，那么，思想品德教學質量將得到有效提高。

（責編 雷 靖）