電大教師隊伍與專業化發展現狀調查報告

【摘要】電大教師隊伍與專業化發展是電大師資隊伍建設中的重要問題，調查電大教師隊伍與專業發展的現狀，對電大的發展具有重要意義。本文通過對邯鄲、滄州和唐山三地電大教師的問卷調查以及座談，分析了電大教師隊伍與專業化發展現狀及存在的問題，提出了加強教師隊伍建設，推進教師專業化發展的設想。

【關鍵詞】電大教師隊伍 專業發展 現狀 調查報告

教師是學校的主體，是教育改革的核心力量。教師專業化發展是提高教學質量、培養合格人才的關鍵，是提高學校凝聚力的核心要素。電大的師資隊伍是電大教育的生命線，加強教師隊伍建設，推進教師專業化發展是各級電大教育改革和發展中的一項重要和緊迫任務。為此，2014年3月至6月，我們在邯鄲、滄州和唐山三地電大，對一線任課教師進行問卷調查以及座談，分析了電大教師隊伍與專業化發展現狀及存在的問題，提出了加強教師隊伍建設，推進教師專業化發展的設想。

一、電大教師隊伍與專業化發展現狀調查

（一）學校教師隊伍情況

比例

項 目 21至30人 31至40人 41至60人 60人以上

學校教師人數 4% 92% 4%

學校從事教學教師人數 91% 9%

從以上調查可看出，電大學校教師平均人數在41至60人之間，實際從事教學教師在21至40人之間，只占教師總數的一半左右。

（二）教師專業發展制度建設情況

學校教師專業發展管理制度 有占78% 沒有占22%

學校每年是否有促進教師專業水平、理論水平、教學能力不斷提高的計劃和措施 有，但內容不具體占73% 學校沒有占9%

有，內容具體，措施得力占18%

從以上調查可看出，大部分學校雖然有針對教師專業發展的管理制度，但沒有具體的促進教師專業水平、理論水平、教學能力不斷提高的計劃和措施，說明學校雖然重視教師專業發展，每年也制定了相應的計劃和措施，但制定的內容不具體，使教師專業發展的制度沒有真正落到實處。

（三）教師專業發展認知情況（意向）

1、自己作為教師的專業發展：經常思考，有自己的發展規劃占38%；聽從管理部門的安排占33%；考慮過，但不知怎樣著手占29%。從總體上看，教師都思考過自己專業發展的意愿，但存在困惑、比較被動的比例占到了62%，需要學校的有效專業引領，說明學校管理部門應該創造條件，搭建平臺，指導在教師專業發展上有所發展。

2、最能體現專業教師教學能力：知識傳授能力占47%；技能傳授能力占34%；人格的培養占13%；道德引導能力占6%。從具體的專業教學能力來看，多數教師注重知識和技能的傳授能力，而忽視了人格培養和道德引導，這也跟社會普遍注重知識和技能有關。

（四）教師專業化發展水平

1、教師專業知識掌握程度：能熟練掌握占55%；略顯不足占41%，需要通過各種途徑，提高專業知識掌握程度；感覺明顯不足占4%，急需提高專業知識。

2、教師制作課件使用軟件： PPT占83%； Lectora占13%；還有4%教師不會制作課件，幾乎所有教師都能運用軟件制作課件，這說明現代化教育技術在電大教學中已得到了普及和應用。

3、參加提高專業發展能力培訓的次數：沒有參加過培訓占48%；每年平均1次占30%；每年平均2次占22%。效果最好的培訓形式：專業知識技能培訓占31%；教學教法培訓占24%；與高校同行之間的交流占18%；其他占15%；參加行業年會、協會以及研討會占9%；下企業生產一線了解相關情況占3%。說明近一半教師沒有參加過專業培訓，在參加培訓的過半教師中認為專業知識技能和教學教法培訓是對專業發展效果最好、幫助最大的培訓形式，同時與高校同行之間的交流也非常重要，但不重視到企業生產一線調研。

4、專業實踐：參加過占70%；未參加過占30%。參加專業實踐遇到的主要問題：找不到合適的企業占24%；其他占24%；實踐過程中，學到的知識與技能很少占20%；當前教學不需要參加專業實踐占16%；教學任務重時間不夠占16%。說明大多數參加過專業實踐，但實踐中苦于找不到與專業對口的企業，實踐過程中，學到的知識與技能很少。

5、申請或參加過科研課題情況：已參加認為科研很重要占48%，受其他教師影響參加占26%，未參加占22%，其他占4%；從事科研工作過程中遇到的最大問題：項目資源有限占33%；自己能力不足占27%；經費不足占20%；其他占13%；政策支持不夠占7%。說明教師對科研非常重視，近四分之三教師參加過科研，項目資源有限、自己能力不足、經費不足是教師科研中遇到的三大問題，應積極尋找科研項目資源，注重教師專業能力培養，學校應積極提供科研經費。

6、發表論文數量：每年平均1篇占56%，每年平均2篇占22%，沒有發表論文占22%；發表論文最大的障礙：發表渠道不了解占32%，業余時間不足占24%，能力不足占20%，其他占24%。說明一半以上的教師每年發一篇論文，平均每年發2篇和沒有發表論文各占四分之一。不了解發表渠道、業余時間不足、能力不足是制約論文發表三大障礙，應在提高教師專業化素質的基礎上，引導教師積極撰寫論文，拓寬論文發表渠道。

（五）教師需要的專業發展環境

1、希望學校為專業發展提供的機會或條件：業務進修占30%；創造學習化環境占22%；赴名校參觀學習占20%；教學觀摩占18%；學歷提高占10%。說明學校應注重在業務進修、學習化環境、參觀學習、教學觀摩等方面為教師提供專業發展機會。

2、當前最需要的培訓：教育科研能力占33%；應用現代教育技術能力占21%；教學能力、撰寫教育教學論文能力各占13%；實踐操作能力占10%；教育管理能力、專業理論知識各占4%；交流溝通能力占2%。說明學校應注重教育科研、應用現代教育技術、教學、撰寫教育教學論文、實踐操作等能力的培訓

3、教學疑難問題解決途徑：向本專業其他教師請教占56%；個人鉆研占25%；向其他學校教師請教占19%。專業發展中最需要的引領：專家引領，提高專業知識水平，拓寬專業知識視野占59%；課題引領，提高科研能力占24%；企業引領，增強實踐能力占11%；同伴引領，提高教學技巧與水平占3%；其他占3%。說明超過半數教師專業發展最需要專家引導，學校應注重專業帶頭人的培養，這樣整個專業水平才能整體提高。

4、目前高校教師可持續發展的主要障礙是：急功近利、學術浮躁情緒影響占25%；個人缺乏學術發展后勁占23%；學術管理體制制約、沒有經濟實力保障個人發展各占13%；超負荷的教學壓力占10%；個人缺乏崇尚學術、追求真理的不懈努力占10%；沉重的家庭負擔及勞務負擔占5%；較大的科研壓力占3%。說明急功近利、學術浮躁情緒影響；個人缺乏學術發展后勁成為阻礙教師專業發展的最主要的因素。

二、加強教師隊伍建設，推進教師專業化發展的設想

以上調查結果顯示，教師們對專業化發展的態度普遍是積極的，并希望有多樣化的、更具有實際效果的專業發展機會。同時，學校在教師專業化發展方面也存在著一些比較明顯的問題，一是學校的相關政策制度和管理機制還不具體、不規范；二是多數教師注重知識和技能的傳授，忽視人格培養和道德引導；三是教師進修和培訓的參與度偏低，專業帶頭人的培養工作滯后，整體工作還有待深入拓展；四是專業實踐不對口，制約了知識與技能的提升；五是科研項目資源有限，教師的科研素質與研究能力偏弱。

針對存在的問題，為進一步提高新建高職院校教師專業化發展的水平，促進教師專業技能的提升，我們建議應該從以下幾方面著手：

1、完善制度，構建良好的專業化發展環境。根據學校發展的趨勢制定專業化發展規劃，引導教師發展。逐步規范教師準入制，建立健全公共基礎課教師、專業教師包括實踐實訓教師的職業標準，實行教師任職資格制度。完善現有的激勵政策，激勵教師實現其專業發展目標，為專業化發展構建出良好的政策環境。同時，調整教師教學任務，減少不必要的行政負擔。

2、制定教師專業發展目標，實施行動綱領。根據專業發展需要，學校統籌制定教師專業發展目標和實施方案，促進不同層次的教師有不同的發展，進而推動全校教師的聯動發展，推進教師隊伍建設可持續發展。教師要進一步增強責任感、使命感和歸屬感，按照學校的總體安排，制定自我專業發展規劃，激發自主發展的積極性，提高專業發展水平和持續發展能力，以教師的發展推動學校的發展。

3、拓寬培訓途徑，強化專業帶頭人培養。完善培養培訓體系，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。在研修培訓、學術交流、業務進修、教學觀摩等方面為教師創造學習環境，提供專業發展機會，提高專業發展水平。多給青年教師參加培訓和到企業實踐的機會，注重教育科研、現代教育技術應用、實踐操作等能力的培訓。尤其應加強培養教育教學骨干、“雙師型”教師、專業帶頭人，多外派參加相關專業、企業、全國性的論壇及學術交流，安排到能促進教師專業發展的有實力的單位實踐，造就一批教學名師和學科領軍人才，推進整個專業水平整體提高。

4、加強科研指導，提升教師內涵素質。一是從根本上轉變只重課堂教學而忽視科研的傳統觀念，將科研工作作為學校的重頭戲來抓，營造強烈的科研氛圍；二是依據社會發展的要求，遵循教師發展的規律，豐富研究資源，引導教師積極主動地從事科研；三是建立和落實科研激勵機制，加大科研在教師考評指標體系中的權重，落實科研工作和業績直接與職稱評定掛鉤；四是科研管理機構應為教師科研提供引導和幫助。在科研制度建設、日常科研管理、改善科研條件和環境等方面為教師盡量提供配套的制度保障和技術支持，提高教師的科研積極性；五是培養科研骨干。加強對科研骨干從事科研工作的組織與引導，加大高層次人才的引進和培養力度，構建一支專業多樣化、跨學科的科研隊伍，以帶動整個學校的科研積極性。

5、塑造自身形象，提高自身素質。教師專業化對于教師來說，既是機遇，也是挑戰。塑造自身形象，提高自身素質，是教師今天賴以生存和未來進一步發展的迫切需要，大家應該緊緊抓住機遇，迎接挑戰。一是增強對專業化發展內涵的認識。它不僅包括學科專業知識的提高，也包括專業教育能力的提升；二是積極尋求自我發展的多元化途徑。要充分發揮自身的主觀能動性，尋找適合自己的專業發展途徑，不能一味消極等待管理機構的安排；三是將科研與工作過程相結合。要學會在工作中形成研究課題，逐步培養自身的科研意識；四是充分有效利用好發展機遇，認真對待每一次難得的學習與提升的機會。五是在注重知識和技能的傳授的同時，重視人格培養和道德引導，使學生全面發展。

總之，電大教師的專業化發展問題是關乎電大教育發展的重大命題，各級電大應積極吸收國內外各院校教師專業化建設的實踐經驗，緊密結合本校實際情況，在選拔教師、培養教師、評價教師上不斷開拓創新，構建促進教師專業化發展的良好環境。

[作者簡介]李亞紅（1969—），女，河北邯鄲人，副教授，學士學位，主要從事會計教學、人力資源管理與教師專業化發展研究。

[基金項目]本文系河北省高等教育學會課題《地市級電大教師隊伍與專業發展研究》的階段性研究成果，項目編號：GJXH2013-116。