利用班班通打造高效語文教學課堂

黃云娣

內容提要：

班班通的使用實現了現代教育信息技術與語文教學的有機整合，為語文教學提供了廣闊的空間，使語文教學發生了翻天覆地的變化，給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機勃勃，充滿激情。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。

關鍵詞 ：班班通 高效 識字 閱讀 口語交際 寫話

【中圖分類號】G633.3

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”， 乘著教育現代化的春風，我校多個班級開通了“班班通”?！鞍喟嗤ā钡钠占?，改變了傳統語文教學的“一支粉筆加一塊黑板”的教學模式，實現了現代教育信息技術與語文教學的有機整合，為語文教學提供了廣闊的空間，使語文教學發生了翻天覆地的變化，給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機勃勃，充滿激情。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。下面我就以自己使用班班通的親身經歷，從小學語文低年級的識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學等方面，談談自己的心得體會。

一、運用班班通激發學生的識字興趣。

識字教學是低年級語文教學的重點，而小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對他們而言，對圖畫的興趣濃于文字。班班通的使用幫助他們把抽象的符號具體形象化，使復雜、抽象的教學內容顯得明確、具體。如在“日、月、鳥、火”等象形字的教學中，我先出示給學生一組實物圖，再由實物圖到象形字，然后到現代漢字簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現。生動有趣的畫面激發了學生的識字興趣，同時也調動了學生的多種感官參與識字，收到了良好的效果。

又如在教授一年級上冊課文《菜園里》這一課時，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說和動聽的音樂，把學生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們在輕松愉快的環境中在認識蔬菜的同時也認識了生字。

我還聯系生活實際，利用班班通創設情景，有意識地培養學生在生活中識字，如把街上店面的招牌拍成照片，把各種包裝袋的商標拍下來等方法，制作成課件讓學生識字，使學生掌握更多的識字方法，并且樂于識字、善于識字，使語文課堂成為學生學習的樂園。

二、運用班班通，輔助閱讀教學。

低年級學生的生活經歷有限，因此閱讀教學是低年級語文教學的又一難點。運用多媒體輔助閱讀教學可以創設情境，開闊學生視野，幫助學生更好地理解課文。在學習《《快樂的節日》這篇課文時，我首先播放了《快樂的節日》這首歌曲，那歡快的旋律，優美的歌詞一下子激發了學生的興趣，情不自禁地跟著唱了起來，接下來的課文學習便水到渠成了。在學習古詩《村居》中，單憑學生朗讀詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，很難想象詩中描繪的生機勃勃、煙霧迷蒙的意境，此時，我使用班班通讓學生對文中所描寫的情景有更直觀、更具體的認識，讓學生有身臨其境的感覺，學生對古詩的理解也更加深刻。在學習《王二小》時，由于文章描寫的故事與同學們的生活年代距離有些遠，學生很難深刻地理解文中王二小那種為了掩護八路軍和鄉親們不惜犧牲自己的精神，所以在教學這篇課文時，我特意搜集了有關抗日戰爭的一些資料，還讓學生觀看了影片《王二小》，讓他們從畫面與聲音中去感受王二小的機智、勇敢、舍生忘死。整節課，學生們都很投入，在學完課文后，我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。課后還有很多同學都圍到我的面前跟我說：“老師，我覺得王二小很勇敢，他還那么小，就為革命獻出了自己的生命。”有的說：“我們覺得他很可憐?！边€有的說：“我們要像王二小學習，要像他那樣勇敢！”等等，聽到他們說的這些話，我感到很欣慰。

三、運用班班通，提高學生的口語交際能力。

小學低年級語文教學中的“口語交際”十分重要，既可訓練學生口頭語言的表達能力又可培養學生與他人交流的能力和習慣。上好“口語交際”的關鍵是通過創設情境，激起學生說話的欲望，鼓勵學生說、問、評。通過近幾年的教學實踐，我發現利用班班通可輔助我們更好的創設情境，讓我們的口語課收到意想不到的效果。

比如一年級下冊的口語交際《續編故事》：“小白兔在路上散步，小松鼠匆匆忙忙趕來……”由于課本上口語交際內容只有一張圖片，加之學生生活經驗不足，想象力貧乏，因此學生發言不夠積極，于是我制作了動畫片，將“兔媽媽生病了”“小松鼠家著火了”“松鼠過生日”“前面有小動物落水”等內容以動畫的方式一一播放給學生們看。看著活生生的畫面，學生們紛紛舉起了小手。他們的發言十分精彩，講得繪聲繪色。

四、運用班班通，培養學生的寫話能力。

《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。

在培養學生的寫話教學中，教師可以充分利用班班通，有目的、有計劃、有步驟地對學生進行寫話練習。如在學習完《四季》后，筆者利用課件播放四季畫面，指導學生觀察圖畫，再讓學生根據課件看圖編詩，并把自己的詩讀出來，寫下來，既讓學生感受到了四季的美麗，又培養學生了說話寫話的能力。在老師的引領下，學生寫得精彩極了。有的學生寫道：“ 桃花紅紅，他對燕子說：‘我是春天?！庇械膶懙溃骸拔鞴蠄A圓，他對小熊說：‘我是秋天?！?再如學完《畫家鄉》這篇課文后教師可以出示事先準備好的圖片。讓孩子們模仿課文的語言去寫寫自己的家鄉有什么景物，自己最喜歡干什么，幫助學生積累好詞好句，并學會運用到寫話訓練中去，鍛煉學生的語言表達能力。

在指導學生看圖寫話時，也可以通過運用多媒體將圖畫內容放大，引導學生有順序、有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，并要求學生把他們看到的、想到的用比較流暢的語言說出來，教師再適當地加上巧妙的點撥，在此基礎上，指導學生把說和寫結合起來，由淺入深、由扶到放地培養學生的寫話興趣和能力。

總之，利用班班通進行語文教學，實現了教學信息多方位、多層次的互動交流，提高了語文教學質量，全面提高了學生綜合素質。我們相信，隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用。

參考文獻 ：《新課程標準》

《班班通走進小學語文課堂》