關于初中物理實驗探究的教學策略研究

農金余

摘要：本文首先就現如今初中物理實驗教學過程中存在的主要問題進行了簡要的闡述，進而針對于此，提出了幾點初中物理實驗教學的教學策略，旨在全面提升初中物理實驗的教學水平。

關鍵詞：初中物理 探究 教學 策略

【中圖分類號】G633.7

物理這門學科一直都是我國初中階段最為重要的基礎學科之一，是探求科學多樣性的一門重要學科。由于物理學科是由實驗課和理論課共同構成的一門課程。所以，物理課程的實驗探究一直都被物理教育界的相關人士所普遍關注，因此，物理的實驗課程對于提高物理教學水平和學生的學習能動性都具有十分重要的現實意義與實踐意義。

一、現如今初中物理實驗教學過程中存在的主要問題

（一）部分教師教學觀念陳舊，教學態度不端正

現如今，我國的部分初中物理教師在進行物理實驗的教學過程中大多都表現出教學觀念陳舊，教學態度不端正的現象。首先，部分初中物理教師對于教學目標的理解不夠充分，教師在進行實驗課程教學的過程中，比較注重對知識點的傳授，而較為忽略對學生動手能力和操作能力的培養提升。長期以往，這樣的實驗課程教學方式勢必會減弱學生對自主學習能力提升的關注，而逐漸失去物理實驗學習的真正意義。

其次，部分初中物理教師在進行實驗教學的過程中，對于實驗本身就不夠重視，造成這種客觀原因一部分在于有些學校因為經濟條件的限制，對于實驗器材的采購不夠完善，因此使得教師在實驗教學的過程中常常無器材可用，長期以往使得教師對于物理實驗的開展變得不太熱衷；另外一個主觀原因在于部分物理教師受到應試教育的影響，認為實驗部分占據考試的分值較少，所以在進行實驗教學的過程中也表現出一定的不重視態度。

最后，我國物理教師在教學的過程中還普遍存在“重視理論學習，而忽視實踐學習”的思想，有的物理教師甚至認為學生不會動手做實驗沒有關系，只要會用筆寫實驗的過程就可以了。而當這部分教師把實驗的時間節省下來用來進行其他知識的講授時，大大制約和阻礙了學生的全面發展。

（二）部分教師缺少科學的實驗教學方法

現如今，我國的初中物理教師在進行物理實驗教學的過程中缺少相應的實驗教學方法，使得初中物理的實驗教學變得比較得被動。其具體表現在，首先，教師在實驗的過程中比較忽視學生自主學習意識的培養。大部分的教師在開展實驗的時候，往往都較少得考慮學生的感受，在實驗設計的過程中往往都比較少得去考慮學生在實驗過程中的感受，這樣的實驗設計大都不太考慮提升學生的主觀能動性，也不太容易調動學生的學習興趣。

其次，還有部分教師在進行實驗設計的過程中，不太注重培養提升學生學習能力，使得很多學生在做實驗的過程中往往容易出現草草了事的現象，進而出現很多學生實驗做完了，連實驗目的都不清楚的現象。

最后，部分教師在實驗設計的環節中缺乏科學合理的評價反饋機制。很多教師都認為課后的書面練習比實驗操作更加具有時效性。因此，在實驗操作中，大多都僅僅停留在幫助學生總結、歸納實驗結果上，而較為缺乏一些科學合理的評價反饋機制。

二、初中物理實驗教學的教學策略

（一）教師應該樹立正確的物理實驗教學觀念

現如今，要想提升我國的初中物理實驗教學效果，物理教師就應該樹立正確的物理實驗教學觀念。首先，需要教師端正自己的教學態度，有效的利用學生身邊的資源來激發學生的學習興趣。例如，初中物理教師在摩擦力的教學的過程中，可以利用學生日常使用最為頻繁的自行車來進行摩擦力的實驗設計，這種學生身邊最常見的實驗器材貼近學生生活，容易使得學生在實驗的過程中產生親近感。

其次，還應該加強教師對于物理實驗過程的重視程度，以此來激發學生的學習主動性。因為對于實驗教學而言，有效的激發學生的學習興趣是最為關鍵的一個步驟，因此，教師應該抓住實驗的每一個步驟為學生灌輸相應的知識點，讓學生了解到實驗的本質所在。例如，教師在進行太陽光和色光的實驗設計中，可以自己動手制作一些實驗器材，學生通過自己制作的器材親身觀察光的傳播路徑，并利用凸透鏡對光進行會聚作用，凹凸鏡對光的發散作用等讓學生親身感受到光線折射、反射的效果，進而使得學生通過這樣的實驗方式加深對于課程內容的理解程度。

最后，教師可以在物理實驗的過程中，幫助學生全面的認識和理解物理實驗的教學目標，并在實驗過程中培養學生的科學素養。這就要求初中物理教師要根據新課標的要求，在實驗的過程中既要重視學生的學習知識的掌握程度，又要在實驗的過程中幫助學生樹立正確的科學素養，培養學生健全的人格素質。同時，在這個過程中，教師還應該幫助學生樹立愛護實驗器材的良好習慣，并讓學生養成無論是課堂上還是課堂后都愛好動手的好習慣，并通過這些動手習慣的培養理解蘊含在生活中的物理規律。

（二）教師應該積極提升自己在實驗教學中的策略水平

初中物理教師在進行實驗教學的過程中主要分為三個步驟，即為準備步驟、實施步驟和評價步驟。首先，教師在準備步驟的策略設計中，應該對要進行的實驗做一個全方位的設計，以充分保障通過這個設計能夠幫助學生在學習的過程中更好的提出自己心中關于實驗的疑問。由于一個物理實驗實施的成功與否很大程度上都取決于教師在準備階段對于實驗進行的設計和準備，因此，可以毫不夸張的說，一個良好的實驗準備策略是決定一個實驗實施成功與否的關鍵點之一。

其次，教師在進行物理實驗的實施過程中，應該幫助學生掌握正確的科學觀察方法，因為物理知識無處不在，幫助學生在生活中樹立正確的觀察方法能夠有效地提升學生的物理知識學習能力。同時，教師還應該幫助學生引導學生進行“發現學習”，在這個過程中，教師可以設計一定的物理教學情景，引導學生去發現、去探索，讓學生將學習到新知識通過物理實驗教學的過程，將知識點應用于生活中。

最后，教師在進行物理實驗教學過程的評價階段中，可以通過科學合理的設定一些作業等形式將實驗操作適當的延伸到教學的課堂之外。通過這個環節的練習，既可以使得學生加深對于課堂知識的掌握程度，又可以使得學生之間將自己的實驗心得進行相互的交流溝通，促進教學實驗的效果。而且在實驗進行的評價環節中，要及時對學生的實驗情況進行科學有效的評價與反饋。這是因為，教學效果的好壞與否往往都需要一個科學合理的評價與反饋機制來進行支撐，故而在實驗的過程中，教師應當給予過程足夠的關注與評價，不要僅僅將評價運用于最后的結果。

結束語：

初中物理教師在進行物理實驗探究教學的過程中，應該積極培養學生的學習興趣，并有效的鍛煉學生操作動手能力，只有這樣才能進一步促進初中物理教學水平的提高。

參考文獻：

[1]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學，（2013）.