淺談如何在MOOC條件下進行高職院校會計專業的教學改革

楊洋　尹靜

摘要：慕課（MOOC），即“大規模在線開放課程”，近年來成為熱門的新型課程模式，這一點在高等教育中體現得尤為明顯，“慕課”的快速發展推動著高等教育向前邁進的步伐。但在這股潮流中，采用慕課這種形式進行教學，對于高校，尤其是高職院校來說，既要面對傳統思想的嚴峻挑戰，更要面對新教育技術革命所帶來的高教重大變革所必然遇到的現實困境。本文通過慕課對高職院校會計教學影響的分析，就高職院校財會專業如何在新形勢下，整合教學資源，施行教學改革提出了切實可行的解決方案。

關鍵詞： MOOC 職業教育 整合資源 教學改革

【中圖分類號】F230-4

一、MOOC的主要特點

MOOC是大規模開放式網絡課程，現已處于快速發展的擴張期，獲得很多世界一流大學的認可和加盟，MOOC之所以得以迅猛發展，主要有一下幾個特點：

1、規模大

MOOC不是一個人發布的一門或者幾門課程，MOOC參與發布的課程特別多，并且種類非常豐富。同一門課程，可同時擁有成千上萬的學生同時在線學習和交流。

2、網絡性

MOOC不是我們傳統意義上的面對面授課，而是將課程發布到網絡上，學習者可以自己選擇課程，不受上課時間和地點的局限，只要有一臺可以上網的電腦，就可以實現MOOC，甚至可以看到全世界最優秀的老師發布的教程。

3、開放性

雖然現在有很多在線教育平臺，但是出于各種因素，這些在線教育平臺大多是收費性質的，只有極少部分是免費的。而MOOC，是開放的、公開的，所有人都可以免費學習，這也是MOOC得以迅猛發展的重要原因。

4. 注重交流互動

交流與互動是MOOC教學過程的基礎，只有做好學習者與教授者、學習者與學習者之間的溝通才能建立起良好的獲取知識的路徑，這樣的屬性正是MOOC的閃光點。實踐項目的教學都是依托在社交網絡媒體上，學生和老師通過這些媒介進行交流協作，共同完成學習的目標。

二、MOOC對會計教學的影響

1、可以提高學生學習的參與度

傳統的教學活動由于受時間和場地等因素的限制，只能是教室的學生參與。而MOOC是在線的網絡教學，不受時間和空間的限制，參與人數可以無限增加，參與時間也不受限制，具有廣泛的參與性。MOOC鼓勵學習者與教師之間以及學習者相互之間進行交流探討，所有學生都可以加入到互動中來，使學生真正地進入到了深層次學習當中。比如《財務管理》、《成本會計》等理論性較強的會計類課程，對于高職院校的學生來說學習起來難度較大，采取MOOC的形式，學生通過提前預習、課后復習和線上討論交流相結合的形式，提高學習的興趣，提升了學習的深度和廣度。

2、促進教學質量提升

MOOC課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。在網絡開放課堂上，最好的老師開始現身互聯網，最好的課堂，將建在網絡上。教師要逼著自己先于學生去學習，去深入探究，以應對課堂上可能出現的各種問題。與傳統的課堂相比，翻轉課堂上老師的時間不再主要用在講授新課，而是用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，教師的教學方法和學生的學習方式將發生根本改變，這使得教師不得不重視自己的學習，在這個過程中，教師也必將促進自身的專業成長。

3、促進教學設計的優化，實現資源共享

MOOC以知識點為中心安排教學，注重教學過程管理、遵循網絡用戶行為習慣、注重課堂的引導作用、及時準確的進行教學反饋，有效彌補了傳統教育模式的不足。

高職院校的會計專業課程是以實踐類課程為核心的，實踐課程支撐環境、建構體系、專業在線平臺、專業實踐教學方法和手段等方面的認知和見解通過MOOC共享給廣大的教師和學生，尤其是其在專業實驗實施和指導方面的經驗通過MOOC平臺可以使得更多的人受益，也為會計專業實踐教師的培訓提供了一個開放、共享、交互的多功能網絡教學平臺。同時，也給學習者提供了滿足多樣化、個性化的需求平臺，確保教學質量。

三、MOOC條件下，高職院校財會專業教學改革建議

根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》內容精神，職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，提高實習實訓，項目教學，案例分析，職業競賽和技能鑒定的信息化水平。針對高職院校以技能培養為宗旨的原則，在MOOC的大潮下，高職院校會計專業應對教學內容及方式進行改革。

1、以項目驅動為導向的課程設計

由于高職學生個體差異明顯，MOOC教學設計越來越呈現出將教學實施和評價進行總體規劃的趨勢。因此，課程設計應具備結構性、引導性、互動性、項目性等特性。課程設計中的視頻設計應突破原有章節式教學，遵循項目教學的要求，項目驅動教學步驟如圖1.1所示，力求精簡夠用。學生在學習的過程中就可以系統把握學習內容，更好地理解項目間的內在關系，這樣就能充分滿足學生在短時間內高效率學習的要求。課程的視頻設計應注重交互式溝通，采用啟發式、互動式教學，在視頻中設計課堂練習和課后作業，學生可在線答題并由系統評分，這樣有助于學生及時了解學習效果并提升學習興趣。教師可集中進行視頻在線答疑，解決學生在視頻學習過程中的問題。另外，在總課時量和每節課的時間安排上也應該根據高職學生的實際情況進行統籌規劃。比如，會計專業的《會計電算化》、《初級會計實務》、《納稅實訓》等課程就很適合采用項目驅動法進行教學。

2、將傳統課堂與網絡學堂有機結合

如何實現傳統課堂與MOOC的有機融合也是很重要的方面，實現以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心的教學轉變。探索課程教學新模式，結合開放課程、在線學習以及翻轉課堂等手段，順應信息時代教育的發展趨勢。根據高職院校學生的實際情況，鼓勵學生掌握在線學習的方法，變被動接受為主動學習。

此外，教師也應該轉變觀念，雖然MOOC的到來給老師們如何提高教學質量帶來了很大壓力。同時，數量和質量不斷升級的開放式教育資源似乎減輕了教師授業的工作量，但是它代替不了教師。在以學習者為中心構建的教學體系中，教師要當好信息時代教育工作者的重要角色。比如，我們的教師可以既做好課堂教學，又做好MOOC課程的輔導員，在翻轉課堂中開拓出廣闊的天地，這是一種新的探索和嘗試，對教師的綜合素質也是一個很大的挑戰。

3、建設豐富的課程資源平臺

在網絡環境中應建立新型的教學模式，轉變教師的教學觀念、教學方式以及學生的學習方式。優質的課程資源建設是MOOC的核心，課程資源具體包括教學大綱，課程標準，課程指南，教材，項目任務書，案例庫，評分標準等。

課程應通過教學資源體現其特色，課程資源要充分利用多媒體技術展現出來，教師授課PPT應配合視頻播放，屏幕錄像應將操作過程中的錯誤展示出來，讓學生通過各種途徑查錯并糾錯以提高其解決問題的能力。項目任務書的設計應區別于以往在課堂中的項目任務書，MOOC中的項目任務書應該選擇切合實際工作崗位需求的典型工作任務，在此基礎上精簡任務以提高學生的學習效率。除此之外，電子教材應摒棄以往的章節式的教材模式，以典型工作任務和案例的形式展現課程知識點，這樣更有利于學生結合視頻進行學習。對于案例庫而言，無論是針對學生會計從業資格證的考試，還是技能比賽的要求，都應選擇貼近實際工作的仿真案例，不光只是教師在視頻中講授案例，也給學生創造在線交流和討論案例的機會，最后由教師作總結。比如，對于《會計電算化》課程，應提供安裝財務軟件的視頻及安裝手冊供學生在線安裝，除此之外，還應提供學習課件、屏幕錄像、項目任務書、電子教材、操作手冊等課程資源。

4、建立智能教學評價系統

教學評價及考核是整個教學過程中非常重要的一個環節。在MOOC中，互動評價環節的設計將直接影響課程整體的質量以及學習者的學習效果。因此，課程在互動評價環節要利用全方位的交流工具，引入智能的評價方法，實現公正客觀的評價。在教學過程中，教學評價是最后的環節，教師按照課程特點布置任務以及制定評價標準，學生按規定的時間在平臺提交作業，討論并給出相應建議，既能促進學生按時完成作業且獲得反饋，還能通過交互式學習相互促進，學習更多經驗。

課堂練習可以客觀題型、案例分析題等形式出現，學習者可以在線交流也可以在論壇留言，除了在視頻中用課堂練習來檢測學生的學習效果，也可以采用視頻、圖片、PPT等多種形式。課堂練習與課后作業應在總成績中各占一半的比例，課堂練習屬于過程性評價，重在評價學生分析問題的思路及方法；課后作業屬于結果性評價，重點評價學生對知識點的理解情況和任務完成情況。教師則根據學生的作業完成情況及上課交流情況評定出最終成績。

四、結束語

MOOC與傳統課堂教學的整合可以克服傳統教學工作中的許多困難，加速了整體教學水平的提高，為老師和學生建立起一個新的知識傳播平臺。但值得指出的是，MOOC是作為傳統課堂的有益補充，而不是替代傳統課堂。隨著MOOC在各高校的推廣，系統的教學設計與優質的教學資源己經呈現在社會公眾面前，這是高校教學發展的契機，也是高校自身社會服務能力的體現，作為高職院校更應該不斷探索教學改革之路，改革課程設計、完善課程資源，提升教育教學質量。

注：四川省2014年度科研項目、四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目《大規模在線開放課程影響下的高職院校工商管理專業教學模式改革研究》課題（課題批準號：14SB0407）研究成果

參考文獻

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[2]江海燕.全球化與教育現代化[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2013：262-265.

[3]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（4）：67-75.